自我既是认知结构也是社会结构。符号互动理论关注自我的社会结构,强调社会环境在个体自我形成发展过程中起着重要作用,提出镜像自我这一概念用以强调人际交互中的他人观点在自我概念形成中的作用。反思自我评价作为镜像自我的核心要素,指个体对于他人如何看待自己的知觉。在已有研究中,研究者更为关注反思自我评价的功能、准确性及其形成机制。也有学者关注自我的认知结构,认为人们对自身的看法是一个复杂而高度有组织的知识结构,提出自我图式概念用以指代那些人们认为具有特定自我含义以及具有高度确定性的特性。作为自我的一部分,本研究假设反思自我评价既具有社会特性,同样也具有层次结构性,可以从认知角度对其研究。本研究借鉴自我参照研究范式,系统地探讨了对不同他人反思自我评价的记忆效应及其认知神经机制。研究一通过实验1至实验3分别考察了青少年期、青年初期和成年初期三个年龄阶段的个体对三类不同具体他人反思自我评价的记忆效应。研究二通过实验4至实验6分别考察了青少年期、青年初期和成年初期三个年龄阶段的个体对三类概括化他人反思自我评价的记忆效应。基于研究一和研究二的结果,研究三采用事件相关电位(ERP)技术,通过实验7和实验8探讨了反思自我评价的认知神经机制。研究一主要探讨了对三类不同具体他人反思自我评价的记忆效应。实验1以12-14岁初中生为被试,探讨对母亲、具体好朋友和具体不熟悉同学反思自我评价的记忆效应,结果发现,青少年期个体对母亲和具体好朋友反思自我评价记忆成绩显著好于具体不熟悉同学的记忆成绩。实验2以15-17岁高中生为被试,结果发现,青年初期个体对具体好朋友、母亲和具体不熟悉同学反思自我评价的记忆成绩呈依次递减趋势。实验3以19-26岁大学阶段学生为被试,结果发现,成年初期个体对具体好朋友反思自我评价记忆成绩显著优于母亲和具体不熟悉同学加工条件下的记忆成绩。在自我发展过程中,随着个体社会化的进程,个体将某一类别的诸多具体他人或群体加以整合,形成“概括化他人”。研究一发现对不同具体他人反思自我评价存在记忆优势效应,那么,对不同概括化他人反思自我评价是否同具体他人一样,存在记忆优势效应呢?研究二主要探讨了个体对三类概括化他人反思自我评价的记忆效应。实验4以12-14岁初中生为被试,探讨对家人、好朋友和不熟悉同学三类概括化他人反思自我评价的记忆效应,结果发现,青少年期个体对家人和好朋友反思自我评价记忆成绩好于不熟悉同学加工条件下的记忆成绩。实验5以15-17岁高中生为被试,结果发现,青年初期个体对好朋友、家人和不熟悉同学反思自我评价的记忆成绩呈依次递减趋势。实验6以18-22岁大学生为被试,结果发现成年初期个体对好朋友反思自我评价成绩显著优于家人和不熟悉同学加工条件下的记忆成绩。研究三采用事件相关电位(ERP)技术,探讨了个体反思自我评价的认知神经机制。实验7考察了对母亲、好朋友和不熟悉同学三类具体他人反思自我评价的神经机制,结果发现,母亲反思自我评价加工诱发了更大的N2波幅,具体好朋友加工条件诱发了更大的P3波幅。实验8考察了对家人、好朋友和不熟悉同学三类概括化他人反思自我评价的神经机制,结果发现,不熟悉同学反思自我评价加工诱发了更大的N2波幅,家人加工条件诱发了更大的P3波幅。综合而言,本研究主要发现：1无论是具体他人还是概括化他人,对不同他人反思自我评价存在记忆优势效应。2处于不同发展阶段的个体,对不同他人反思自我评价的记忆优势效应不同；随着年龄的增长,个体对家人(母亲)反思自我评价的记忆优势表现出分离效应。3个体进行不同他人反思自我评价加工时,可能存在两个加工阶段,首先是对不同他人的早期注意偏向加工阶段,随后是注意晚期指向自我的注意分配加工阶段。本研究从镜像自我的核心要素——反思自我评价——切入,基于行为数据和脑电数据结果,认为个体可能具有镜像自我图式,并对镜像自我图式的性质做了初步探讨,可能具有如下性质：(1)镜像自我图式具有结构层次性,表现为对不同他人反思自我评价的记忆效应不同。(2)镜像自我图式遵循重要性原则,他人对个体越重要,对个体自我概念的影响越大,其在镜像自我图式中越紧密。(3)镜像自我图式具有动态开放性,个体处于不同的发展阶段,他人对个体的重要性不同,其在镜像自我图式中的位置也会发生相应的变化。反思自我评价是一个涉及人格、认知、文化与社会等多种因素的复杂心理现象。本研究只是对反思自我评价的认知结构进行了初步研究,还有许多问题需要多角度、多方法地进行深入探讨。