学生课堂问题行为作为课堂管理的关键,让很多教师都感到头疼。因为在教学中,学生的课堂问题行为是不可避免的,且与教学的有序进行密不可分。如果教师不能有效地解决,这不仅会扰乱课堂秩序,影响教学任务的完成,也可能会引起学生的不满和反抗,破坏师生的信任和合作,从而形成比较压抑的课堂氛围,长此以往,教学效率会大大降低。本文拟通过课堂观察、访谈和问卷调查等方法,研究江西师范大学来华留学生常见的课堂问题行为以及产生的原因,分析教师在课堂中的应对方法,并根据实际情况提出一些可行的建议,以期帮助新手教师更全面地把握学生课堂问题行为,在管理时能够有的放矢,让汉语课堂更为有序和高效。本文主要由四个部分组成,第一部分介绍了本文研究的缘由和意义,梳理了课堂问题行为的研究状况;第二部分根据调查结果,详细描述了课堂问题行为的类型及其具体表现,并得出以下结论:隐蔽违纪型课堂问题行为所占比率最高,其中走神、玩手机、不带课本和不跟随老师任务比较频发。其次,迟到和缺课是违反作息制度型课堂问题行为中比较严重的,而随意交谈和哄笑打闹是扰乱型课堂问题行为中比较棘手的。在教师应对方面,新手教师倾向于采用语言方式,从而更直接地进行管理,熟手教师则是能熟练地将语言方式和非语言方式相结合。第三部分对课堂问题行为进行了归因。在教师层面,主要是教师管理理念及管理能力的不足、教学技能的不足以及教师个人魅力的差异。学生层面主要表现在学生学习态度不端正;对汉语存在畏难心理;在课堂上缺乏自我管理意识等。在教室环境层面,教学设施有待改进,师生之间的互动以及课堂氛围还需加强等。最后,根据实际情况提出一些建议。对教师而言,需要具备较强的预防意识,不断提升教学能力和专业素养,并熟练一到两门外语,从而更好地与学生进行沟通。善于运用非语言方式进行管理,随时注意学生的反馈。在课后积极反思并与其他教师合作。学生层面,应该培养其自我管理和自我约束的意识,重视奖惩以及团队竞争与合作,激发学生的积极性和主动性,真诚地表达教师对学生的关注和期望。在环境层面,完善教室硬件设施,建设具有浓厚中国文化特色的学习氛围,构建良好的师生关系,形成轻松愉快的课堂氛围。