教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。在我国，虽然教师教育已经取得了一些成绩，教师专业发展正受到社会各界，特别是中小学教师的广泛关注，政府和教师就职学校在教师的专业发展方面建立了相应的机制，但是，没有接受教师专业教育的人凭借非教师专业的文凭而直接成为教师的情况仍然屡见不鲜，教师专业化与教师教育的现实不容乐观。因此，研究我国当前教师专业化及其发展就显得意义重大。 本文依据教育学、社会学、教育社会学等学科的有关理论，对教师专业化及其发展作了一些探讨。主要观点与研究内容如下。 在我国，无论是理论界还是实践界，人们对教师专业化的认识都还是很有限的，对教师专业化的基本理念还不能准确理解和把握，因为人们还在混淆诸如专业与职业、师范教育与教师教育等概念，这对教师专业化的发展无疑会产生消极的影响，尤其是，它可能会使人认为教师教育的改革只不过是换些名词罢了，而不愿去尝试。伦敦大学教育学院院长杰夫·惠迪等的一项国际比较研究发现，许多国家的教师至少有一半认为，教育改革给他们的工作满意度带来了负面影响。在我国，中小学教师在总体上来看，对教育与教师改革也是持消极态度的。因为他们还只是把教师看作是养家糊口的职业，而改革往往会使他们感到紧张，甚至有丢掉“铁饭碗”的可能。所以，关于“教师是职业、专业、事业”的选择中，选择是“专业”的人寥寥无几。本文首先对与教师专业化有关的几组概念作了比较、辨析，目的有二：一是规范本文探讨的主题；二是澄清人们的不当认识。 在我国，教师专业化还处于初始阶段，但我国近年来进行的教育教学改革所取得的成绩或成功的经验，为在我国推行教师专业化工作奠定了良好的实践基础。本文认为，我国进行教师专业化的实践基础表现在三个方面：一是教师队伍整体素质不断提高，社会对教师职业价值的认识逐渐提升；二是教师队伍建设初步实现法制化、规范化管理，教师教育的制度化步伐加快；三是教师硕士学位沦文、、.、、，一‘︸、、民rl气.、‘、，职业的社会地位不断巩固，教师职业的专业属性愈来愈明显。 根据我国教师专业化的实践基础，本文认为，我国教师专业化的目标和任务主要有四个:一是加强教师专业精神的培养，深化教师职业专业化的思想，帮助教师树立专业化及专业发展的自主意识。二是加强教师专业继续教育，培育教师的教育教学素质，帮助教师提高自身的专业化水平。三是努力改变教师参与知识的方式，加强教师教、学、研的有机结合，实现教师专业发展。四是严格教师资格证书制度，争取教师的专业地位与权力，突出强调教师的专业增权。 在教师专业发展过程中，政府、学校和教师都在不同方面发挥着不可替代的作用。本文主要从政府的责任、学校的职能和教师的自觉三个方面探讨了它们在实现教师专业化的目标和任务中所能做到的工作，尤其是教师就职学校在教师专业发展方面的职能应高度重视。