学生本身就是一个不断成长和变化的过程,在这个过程他们中会遇到各种各样的“问题”。古今中外的很多教育专家、学者和教育工作者们都对这些问题已经有了非常广泛和深入的研究,但是以往的研究大多注重的是问题本身。本文从教育爱的视角切入采用现象学的方法,从学生的体验出发,重点分析了小学阶段学生所面临的这些“问题”。研究坚持“回到事实本身”的态度,关注现实生活中孩子们在面临“问题”时的真实体验。最终在教育爱的引导下达到学生生命的自由成长。第一章:标签:小学生成长中的各种“问题”的教师视角。主要展示了老师在面对孩子成长中的这些“问题”时控制不住自己的情绪给学生贴标签的现象:小学生学业“笨”、小学生品德“坏”和小学生纪律“差”。进而引出我们到底该如何面对学生成长中的这些“小插曲”呢?如何认识这些“小插曲”?第二章:“自我中心”:小学生成长中的“问题”的基本体验。主要从三个方面分析小学生的体验:小学生学业困难体验、小学生品行体验、小学生纪律体验。进而进一步引出小学生存在的这些“问题”是他们成长中本身的内在需求没有得到满足,教师对他们爱的方式存在问题。最后呼吁教师要带着教育爱去了解学生的内在需要,肯定学生发展的可能性。第三章:基于学生的“自我”发展来实践教育爱。详细说明了在面对小学生的这些问题时我们老师应该心向着学生,感到孩子的呼唤,在理解中陪伴孩子,在信任中等待孩子,在引导中唤醒孩子慢慢成长并最终引导孩子成为更完全的自己。结语:什么是教育爱。总结归纳教育爱的定义,即教师在面对学生成长中各种不成熟或者成熟的状态时,都能以发展的眼光积极肯定学生并使教师和学生建立一种健康互利关系的高层次情感行为。并且给出了教育爱的最终目的肯定学生的自我生命本质,唤醒与照亮学生的生命世界。