教师课堂话语既是一种媒介,也是教师课堂行为的一种方式,二语课堂教师话语是二语输入的重要工具,又是二语输入的主要来源。因此,教师课堂话语在课堂过程中的重要性显而易见。因此,本文将以评价理论为基础,对教师课堂话语进行积极话语分析,旨在分析出评价理论的三个维度“态度”、“介入”和“级差”在英语专业教师课堂话语中的分布特征;分析教师是如何通过态度、介入和级差资源中所渗透的积极情感因素来建立友好的师生关系、促进学生学习;最后试图探索出教师话语对学生学习的影响。作者通过课堂观察,收集了八节英语课堂教师话语的录音,然后转写录音,通过UAM Corpus Toll对录音进行注解和统计,得出评价理论三个子系统在教师课堂话语中的分布特征,然后再对语料进行详细分析,分析出教师如何利用评价资源来构建友好师生关系,促进学生学习,最后,通过问卷调查探索出教师课堂话语对学生学习的影响。最终作者得出以下结论:教师课堂话语中,态度资源的表达最多,其次是级差资源,最后是介入资源。态度资源的分布中,教师使用最多的是鉴赏资源,其次是评判资源,最后是情感资源;在级差资源的分布中,对话扩展资源的使用远远多于对话缩减资源;而在介入资源分布中,语势资源的表达分布较多。态度子系统中,教师在与学生分享自己的情感态度时多用积极的情感资源表达,在评价学生课堂表现时,多使用评判资源来鼓励学生,在表达自己对学生能力以及行为的赏识之情时多用于鉴赏资源。介入子系统中,通过对话扩展资源的表达,给与学生更多表达观点的空间,但另一方面也通过对话缩减资源的表达来展示自己的专业性,希望受到学生尊敬。级差子系统中,在评判学生的课堂表现及能力时,常使用语势较强的表达。教师课堂话语中态度资源的表达以及介入系统中语势资源的表达都有利于友好师生关系的构建,有利于促进学生的学习;对于介入系统来说,对话扩展资源的使用也有利于促进学生的学习,然而,一些同学认为对话缩减资源的使用有利于他们的学习,也有一些同学持相反态度。