摄影术自1839年诞生以来，只有短短的一百多年的历史，但它的出现却改变了人们观察世界、了解事物的方式。尤其是从上个世纪80年代后期数码摄影出现以来，影像深入到社会各个领域，涉及到生活、工作的各个方面。当前社会已进入数字信息时代，网络技术的普及使接触的各种信息日益丰富。在各类信息中，最常见也是最容易抓住读者视线、影响观者情绪的则是图片。在数字化、信息化、高效率、快节奏的今天，影像成为大众文化消费的主要方式之一。　　影像以其直接、准确的形象再现而深入人心，打动受众，成为当今最易于接受的信息传递方式。随着影像制作、复制、传播手段的发展与改进，影像已经充斥了所有生活的方方面面。从人体的自然功能上看，眼睛看到的是无数个立体的、活动的、未经加工的原始景象。抛开这些未经加工的原始图像，每天还要被各种媒体上所运用的影像所包围。影视、广告、Flash、照片、动漫(……)这些动态和非动态的图像铺天盖地袭来。图像在丰富信息来源与传播手段的同时，也造成了一些负面的影响。在这些负面影响中最重要的就是极易造成我们对于图像的视觉疲劳，产生对图像视而不见的视觉心理效果。这正是是影像泛滥的结果。而这些动态和非动态的影像，其产生和形成的根源则在于静态图片。针对这些现象，图片的生产问题以及如何准确解读图片的问题被大家提了出来。为此，加强摄影教育，提高民众鉴别、欣赏图片影像的能力成为解决问题的一个至关重要的方法。　　在摄影教育中，一个不可或缺的教育辅助手段就是摄影实验课程的开设。本文分三大部分将我国的摄影实验教育进行了较为系统的解析。　　第一部分，主要介绍了什么是摄影实验课以及目前我国高等摄影教育中摄影实验课开设的基本状况。　　首先，简要介绍了摄影教育的重要组成部分——摄影实验课程，是摄影教育顺畅进行的必要条件;其次，分析了目前我国高等摄影教育的发展状况及摄影教育中摄影实验课的开设情况。改革开放后，摄影教育在国内遍地开花，高等院校的摄影教育也蓬勃兴起。据资料显示，在全国1000多所高校中，已有510多所学校开设了摄影课程，涉及摄影的各个专业领域，有新闻摄影、艺术摄影、科技摄影等等。但各院校对待摄影实验课却有着不同的处理方式;再次，对于我国高等摄影教育所开设的摄影实验课程进行了简单描述。目前，高校摄影教育开设的实验课程类型分三种状况:第一种，是一些院校因条件有限，无法开设数字摄影实验课程。因此只能开设传统摄影的实验课程;第二种，是新成立的与摄影教育有关的学科专业，从现实出发，抛开传统摄影，注重数字影像的研究。其摄影实验课只是数字影像处理及应用;第三种，就是一些专业院校已经具备了系统的摄影教学所需的软硬件条件，不仅能开传统的摄影暗房实验课程，也能开设数字摄影相应的实验课程。我国目前高等摄影教育中摄影实验课的这些状况表明，我们的摄影实验课有待调整及规范。这是影响我国高等摄影教育成果的因素，因此需要大家的关注。　　第二部分，分析解释了开设摄影实验课的原因。　　这一部分着重从四个方面强调摄影实验的重要性及必要性。首先，摄影作品的面世需要经历一系列的程序，简单概括就是这样一个过程:创作欲望——物质准备（器材、对象等）——实际拍摄——后期（创作）制作——展示作品（个人或公开照片或印刷）。而摄影实验参与了摄影创作的绝大多数过程。除掉创作欲望外的所有过程都是摄影实验课程所涉及的范围。其次，摄影术发明的过程就是一个不断探索的摄影实验过程。这一过程包括摄影光学原理的探索及应用;绘画暗箱的改革与普及催生了传统的方盒式相机的出现;原始感光材料的发现及使用促进了人们对影像的追逐;有了原始的相机与感光材料，摄影术的发现人也就应运而生了——他就是法国的画家、科学家路易·雅克·芒代·达盖尔。当时由于摄影技术的限制，早期摄影的拍照必须与暗房处理同时进行。因此，没有摄影实验就没有摄影术的诞生。再次，在摄影艺术地位的确立上，摄影实验课程的重要内容之一——摄影暗房工艺立下了汗马功劳。摄影术诞生之初，社会各界对其有不同的看法。认为摄影可以有很多的用途，可以应用于天文、医学、考古等等专业，甚至可以应用到绘画领域。但摄影充当的仅仅是这些专业与领域的工具。摄影本身不可能成为艺术。针对社会对摄影的这些看法，早期摄影家们通过多种方式来争取摄影应有的艺术地位。在此，摄影暗房技术起到了关键的作用。英国摄影家奥斯卡·古斯塔夫·雷兰德利用多底合成的技术制作出著名作品《两种人生》引起社会轰动，使摄影第一次与绘画等艺术形式同台展出;英国另一位摄影家亨利·佩奇·鲁滨逊是制作组合照片的高手。他利用组合照片技术创造出成名作《弥留》以及《摘棉花一家》等大量作品，成为社会追捧的对象。这些都在无形中提升了摄影的艺术地位。最后，作为摄影教育，应突出它的学术性，包括从基础知识到高层此艺术技巧，做到继承与创新相互交融，传统与现代融会贯通。培养独立思考、独立创新、技巧高超的“图像艺术”专门人才，能在摄影的某一领域独树一帜、独当一面和适应社会需求的人才。与这种教育目的相配合的教育手段应该就是注重操作的教学模式。这是高校摄影教育应该达到的培养目的。　　第三部分，中国摄影高等教育应有的摄影实验课程体系　　中国的高校摄影教育到底应该有怎样的摄影实验课程，才能适应当代摄影技术的发展以及实现为中国培养高级摄影人才的目的呢？这是第三部分着力解决的问题。　　摄影术发展到今天，已经有了长足的进展。摄影反映世界的能力由黑白发展到彩色，由传统走到了数字。从培养摄影专业人才的角度，摄影实验课程应该包括三个主要部分:摄影实际拍照部分、传统暗房部分以及数字暗房部分。对比以往的摄影实验课程，这里面有新增的数字暗房部分，同时传统暗房部分的内容也有所变化。　　在摄影实际拍照部分应加深对照相机的了解并能正确选择、熟练应用照相机以及相应的摄影附件;了解摄影所用光线的特性及熟练应用直射光、散射光以及反射光等不同造型效果的光线;除了了解自然光以外，还要学会应用各种人造光源，完成拍摄任务。在传统摄影实验里，结合现在的影像技术，保留传统黑白暗房，取消传统彩色暗房。传统黑白暗房摄影实验课的内容主要包括黑白胶片冲洗和黑白照片的后期制作两大内容。在数字暗房中简要介绍数字暗房的基本配置，梳理了数字摄影系统的整个流程:数字影像的输入——数字影像的处理——数字影像的输出。在数字影像的处理过程中，要注意摄影与设计的区别，尤其新闻摄影，一定要关注对于影像真实性的影响。