“课程综合化”是基础教育课程改革的目标之一,综合科学课程是综合课程的主要类型。上海“二期课改”对整个中小学12年一贯的科学教育,做出了“合—分—合”的整体设计。上海市初中科学课程在六至七年级开设,在中小学科学教育合分一体的课程体系中,本课程安排在一至五年级自然课程之后、八至九年级的分科科学课程之前,是一门承上启下的综合性基础课程,帮助学生初步形成科学的世界观和方法论,为以后分科学习科学课程奠定入门基础。本研究针对以下三个问题进行研究和探讨：(1)通过对各年龄段学生化学核心概念之一的粒子模型的认识和理解的测试,研究学生在不同年龄段掌握核心概念的情况和常见的相异构想；(2)了解不同年级的学生在化学实验设计基本能力方面所体现的特点和不足,在如何提高学生实验设计能力方面做一些研究；(3)了解上海初中《科学》课程实施中的现状、特别是科学实验实施和开展的现状,对存在的问题进行分析论证。在研究过程中,笔者主要采用了文献法、问卷测验、数理统计等教育研究方法。具体研究程序为：首先通过查阅和整理相关研究,了解综合科学课程设计的优点和着眼点；其次通过概念测试,研究不同年级粒子模型达标情况和存在的相异构想；然后对不同年级学生基本实验设计能力进行测试和研究,并通过一段时间的教学干预,研究《科学》课程实施中化学实验能力培养的可行性和必要性；最后,通过问卷研究学生实验设计能力薄弱的原因,分析《科学》课程实施中科学实验教学的现状和不足,提出相应建议。通过研究,我们发现：先综合后分科有利于学生对于化学概念的掌握,学生在科学概念的理解和达标方面能够达到课程标准的要求,但鉴于实验条件等的限制,科学实验的开展相对不足；学生在科学实验设计能力方面与课程标准有一定的距离；研究针对上述问题进行了深入、细致的实证研究,为上海《科学》科学课程的有效实施提供了一定的依据,为上海初中《科学》与后续初三、高中的化学学习中概念衔接和实验衔接提供一定的建议。