改革开放以来，中国高职教育得到了迅猛地发展。据2011年全国教育事业发展统计公报显示，全国共有普通高等院校2409所，其中高等职业院校1280所，已经占据了我国高等教育的半壁江山，成为我国高等教育主体，为我国高等教育实现大众化做出了巨大贡献。提高教育质量关键在于教师，近10年来，高职教育的“双师型”队伍建设取得了新突破，特别是兼职教师的加入，对优化教师队伍结构，提升人才培养质量发挥了积极作用。但随着高职教育继续深入发展，兼职教师队伍日益庞大，由于兼职教师没有受过正规教师专业培养和训练，在教育教学方面效果不是很理想，尤其表现在教学认识、设计、传播、组织、交往等教育教学能力方面，导致兼职教师不能顺应高职教育发展，进而直接影响了高职教育进一步发展。因此，如何提升和发展兼职教师教学能力，促进高职院校教育质量成为当前高职教育中需迫切解决的关键课题。本文试图通过对相关文献的研读和梳理，厘清高职院校兼职教师教学能力等概念，探讨影响这种能力的相关制约因素，运用相关理论，并对宁波地区若干高职院校的兼职教师教学能力进行实证研究，深入分析目前所存在的问题及原因，并进一步探讨和借鉴发达国家制约兼职教师教学能力的各个因素，探讨发展对策，为提升兼职教师的教学质量提供参考。本文共分五个部分：第一部分，绪论。提出本文的研究背景和意义，解析相关概念，综述国内外相关研究，阐述本文研究的思路和方法。第二部分，首先，探究高职院校兼职教师教学能力结构。其次，从兼职教师个人、学校、企业、政策四个层面分析制约兼职教师教学能力的各个因素。第三部分，通过相关调查表明高职院校兼职教师教学能力现状，分析问题产生的原因以及各个因素的制约情况。第四部分，通过考察德、美、日、澳、英发达国家高职兼职教师教学现状，分析提升兼职教师教学能力上的各项举措，并从中得到启示。第五部分，通过以上问题的分析以及发达国家对于我国高职教育的启示，结合相关理论，从兼职教师个人提升策略、学校的管理措施和企业的支持措施以及政府的保障措施四个方面出发，为提升兼职教师教学能力提供建议。