歧义容忍度,作为人类认知领域中重要的概念之一,1948年由Frenkel-Brunswik提出,此后受到二语学者的广泛关注。研究普遍发现,歧义容忍度水平的高低对二语学习影响显著。英语学习中,阅读作为必不可缺的一个重要环节,是一个充满歧义的过程,学习者若没有容忍意识,将难以容忍阅读过程中出现的模糊现象,这将直接影响英语阅读学习的效果。初中生正处于英语学习的生长期,笔者通过研究初中生的歧义容忍度现状,以及其与英语阅读能力的相关性,使教师能够据此指导学生运用适当的阅读策略,帮助学生更好地完成阅读任务,提升阅读能力。本研究采用调查问卷和访谈结合的研究方法,通过改编Ely(1989)的歧义容忍度调查问卷、Oxford(1990)的阅读策略调查问卷,选用英语阅读理解测试试卷,以山东师范大学第二附属中学初三两个平行班的学生作为调查对象,研究初中生的歧义容忍度水平情况、其与阅读策略和阅读测试成绩的相关性,通过访谈了解学生和教师的歧义容忍意识以及学生的阅读策略使用情况,探讨歧义容忍度与阅读能力的相关性,并根据调查结果提出改进阅读教学的有效建议。基于对上述问题的探讨,研究发现当前大多数初中生的歧义容忍度处于中等水平,在阅读过程中有时会使用阅读策略,歧义容忍度与阅读能力存在明显正相关性。六类阅读策略使用频率从高到低依次为:补偿策略、元认知策略、社交策略、认知策略、记忆策略和情感策略。高低歧义容忍度学生在阅读策略选择方面存在差异。高歧义容忍度学生的阅读测试成绩远高于中等歧义容忍和低等歧义容忍学生,与阅读测试成绩成正相关。通过分析调查数据,笔者得到以下对阅读教学的启示:首先,最为重要的是培养教师和学生的歧义容忍度意识;其次,在具体阅读教学中培养学生的歧义容忍度,采取灵活多样的教学方法,营造轻松愉悦的学习氛围;同时,教师应该注意在日常课堂教学中渗透阅读策略使用意识;最后,在建构主义教学观的指导下,教师应设置合理的三维教学目标,注意培养学生的阅读兴趣。