随着当今社会科学技术的迅猛发展,培养学生自主学习成为英语教学的重要目标之一.Holec(1981)认为自主学习就是一种学生对自己学习负责的能力;Schunk(1994)将自主学习定义为学生激活和维持认知、行为的过程,并且影响学习目标的实现。拥有自主学习能力的人更能够进行目标确立、学习内容和策略选择、学习过程监控和学习效果评价(Dickinson,1993)。此外,自我效能感被看作是影响自主学习的一个重要的内在因素。Bandura(1986)认为自我效能感指的是对学习者自己学习和行为表现的能力的一种信念。自我效能感影响学习者学习任务的选择、坚持程度、努力程度和技能(Schunk,2004),与学生的学习动机,学习效果都有着千丝万缕的联系。鉴于自我效能感能够激发和改善自主学习,本研究试图在初中学校来探讨学生英语学习自我效能感和英语自主学习的现状。分析他们之间的相关性,找出提升他们的具体方法,以此来提高此类学校的英语教学。本研究以官渡区板桥中学153名初中学生为受试对象,涉及初一49名学生,初二55名学生和初三49名学生,进行定量研究。研究工具为自我效能感量表和自主学习调查表,运用SPSS(17.0)和EXCEL进行数据统计分析。数据分析结果表明:1)初中学生英语自我效能感和英语自主学习的情况整体上处于中等水平;2)初中学生英语自我效能感和英语自主学习在性别、年级和学习成绩上均存在着显著差异:女同学的自我效能感和自主学习能力明显优于男同学;初一年级学生高于初二年级学生,初二年级学生高于初三年级学生;学习成绩高的学生的自我效能感和自主学习能力高于学困生;3)初中学生英语自我效能感和英语自主学习能力两者之间存在显著正相关;4)初中学生英语学习成绩和英语自我效能感、英语自主学习能力三者之间存在显著正相关;5)英语学习策略、学习资源、间接经验和评价方式以及直接成功经历和言语劝说是强化自我效能感的主要来源。基于本研究的发现,本文肯定了学生的自我效能感和自主学习在语言教学中的重要作用,并根据自我效能感和自主学习分别提出了一些行之有效的教学建议。从而更好地帮助初中学校的学生更加积极主动的进行英语学习。