2017版化学课程明确了化学学科核心素养包含哪些内容,其中关于“变化观念与平衡思想”水平测评的相关研究还较少,且对于少数民族地区学生“变化观念与平衡思想”的测评研究还未见报道。本研究的主旨是以“化学反应原理”为例,依据北京师范大学王磊教授对化学学科能力的水平划分,提出了由3个一级维度、9个二级维度构成的“变化观念与平衡思想”核心素养测评指标体系;根据该指标体系又编制了最终由24个题项构成的测试工具（试卷）,经Rasch模型检验,在信度和效度的各项指标上均符合Rasch模型拟合,具有一定的信度和效度。并通过Winstep软件对测试工具中各题项难度均值进行计算,并以此均值作为判断学生“变化观念与平衡思想”素养水平的依据。当学生能力值低于-0.95时,认为学生的“变化观念与平衡思想”素养水平低于水平1（学习理解）;当学生能力值在-0.95～0.09时,则位于水平1（学习理解）;当学生能力值在0.09～0.85时,则位于水平2（应用实践）;当学生能力值大于0.85时,则位于水平3（迁移创新）。本研究采取整群抽样法选取民族高中和普通高中高三年级各两个班,每班40人,共计160人,测试不同学校、不同班级、不同性别被试学生的“变化观念与平衡思想”素养水平。第一,被试学生整体能力均值为0.0566,处于“学习理解”水平。学生的素养发展水平主要集中于“应用实践”水平,且有15.00%的学生素养水平低于“学习理解”水平。第二,不同学校学生素养水平发展比较结果:民族高中学生的能力均值为-0.0531,处于“学习理解”水平,学生的素养发展水平主要集中于“学习理解”水平和“应用实践”水平。普通高中学生的能力均值为0.1664,处于“应用实践”水平,学生的素养发展水平集中于“应用实践”水平。对两所学校学生的能力进行独立样本t检验,结果表明:不同学校层次学生的“变化观念与平衡思想”水平发展存在显著差异。第三,不同班级学生素养水平发展比较结果:民族高中普通班学生能力均值（-0.2940）小于重点班学生能力均值（0.1877）;普通高中普通班学生能力均值（-0.0498）小于重点班学生能力均值（0.3825）。分别对两所学校不同班级学生的能力进行独立样本t检验,结果表明:不同班级层次学生的“变化观念与平衡思想”水平发展存在显著差异。第四,不同性别学生素养水平发展比较结果:女生能力均值（0.0809）高于男生能力均值（0.0592）。在0.05置信水平上,进行独立样本t检验,结果表明:男女生之间素养水平发展不存在显著差异。本研究的创新之处在于运用基于Rasch模型编制的“变化观念与平衡思想”测试工具对民族地区高中生的素养水平进行测评,测试结果有助于民族地区教师了解当地高中生素养现状,进而改进教学,提高民族地区高中生化学核心素养水平,为建构高中生化学学科核心素养评价体系奠定方法基础。