自2001年国家教育部制定并颁布《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》,至今已经十年有余。广大音乐教育工作者在新的音乐课程标准指导下,历经十年的音乐教育改革探索历程,取得显著成绩。音乐教育投入不断增加,师资队伍不断扩大,科研不断进步。新的教学内容、新的教学形式、新的教学理念在我国许多地区已经贯彻到基础音乐教育过程之中,音乐教育事业得以迅速发展,有力地推动了素质教育的开展。越来越多的音乐教育工作者意识到：音乐教育是一门艺术的课程,属于美育的范畴。教师能否给学生以审美的愉悦,学生能否在这种审美愉悦中得到情感的共鸣甚至人格的升华,是衡量一堂音乐课成败的主要标准。由于我国经济发展地区不平衡和各地区人们知识水平和认识水平的差异,我们发现,音乐教育改革效果的地区差异性极大。地区的经济发展水平、居民的思想观念、地区领导的执政水平、学校的办学理念以及学校的师资配置差异等等,都是影响音乐审美教育顺利开展的原因。在这些因素的影响下,我国中小学音乐教育发展水平良莠不齐、许多地区教学设施缺乏、师资力量薄弱、教学目标偏失、教学方法和教学理念落后、教学评价机制不完善。音乐审美教育开展所涉及的各个环节,包括政府、社会、学校、家庭等在实施素质教育过程中,存在角色转换不成功或者不适应新角色要求等,阻碍了素质教育顺利开展。为了解决上述存在问题,文章首先论述了素质和素质教育的基本概念；综述了我国中小学素质教育开展现状,探讨需要改变的观念和完善的机制,从素质教育开展宏观环节,试论政府、社会、学校、家庭等需要做出的角色调整。其次,阐述了音乐教育的基本特征,探讨了音乐教育、审美教育和素质教育的联系和相互作用,强调了音乐教育是通过审美教育这个媒介,从而提高学生的整体素质,使之成为德智体美全面发展的人才。最后,在综述近五年我国中小学音乐教育开展现状和音乐教育改革措施相关文献的基础上,结合理论分析及作者多年音乐教学经验,希望能较为客观、全面地展现我国中小学音乐教育开展现状,能尽可能地发现一些深层次的问题,并试图为深化我国中小学音乐教育改革,从中小学音乐教育师资配备、音乐课程教育观、音乐教师教学能力、音乐教学效果等方面提出一些富有建设性的建议和改进措施,为本地区乃至为全国中小学音乐教育改革提供一些参考,从而进一步引起政府、社会、家庭的关注,引起各界同行的支持,掀起在中小学开展音乐审美教育的热潮。