任务型语言教学是二十世纪八十年代以来逐渐兴起和形成的具有重要影响的外语教学方法,它建立在二语习得的理论基础上,是交际教学思想的逻辑发展。任务型语言教学倡导“做中学”,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,为学生设计真实而有意义的学习活动,帮助学生体验、参与、合作和交流从而提高学生语言综合能力和学习能力。传统三步(3Ps)教学模式以教师为中心,过于强调语言的形式而较少考虑语言的运用,因此,所培养出来的学生往往是造句能力强而实际运用能力较差,一直以来受传统教学模式影响的大学英语教学改革势在必行。任务型教学是针对于传统3Ps教学模式提出的,是任务型语言教学思想在具体的课堂教学中的实施框架,体现了较为先进的教学理念。　　 旨在探究更为有效的大学英语精读教学方法以提高非英语专业大学英语学习者的英语综合能力,培养学习者良好的学习态度和学习习惯,提高学习者的学习能力如自主学习能力及合作学习能力等,作者进行了为期18周的任务型语言教学模式和传统3Ps教学模式对大学英语精读课教学效果的对比实证研究。　　 其研究问题是:(1)与传统3Ps教学模式相比,任务型语言教学模式是否更有利于培养学生的语言能力?(2)在任务型语言教学模式下,学习者的学习态度和学习习惯是否发生了积极的变化?(3)与传统3Ps教学模式相比,任务型语言教学模式是否更有利于培养学生的学习能力比如自主学习能力及合作学习能力?(4)在实施任务型语言教学中可能遇到的问题和困难有哪些?解决方案是什么?　　 本研究采用定量和定性两种研究方法。　　 一、定量研究:定量研究由实验研究和问卷调查两部分组成。受试者是北京协和医学院护理学院2008级两个班的56名新生。实验前对他们进行了前测,均分略高的定为控制组,另一个为实验组。控制组采用传统3Ps教学模式,实验组采用任务型教学模式。经过一学期的教学实验,学期末进行了后测。学生前后测试的总分和各项得分运用SPSS11.5软件进行了分析。实验前,学生在课堂上填写了前试问卷调查表,问卷调查有15个问题,涉及学习者的语言能力自评,学习动机,对英语教学的看法和认识及自主学习等方面。笔者对前试问卷进行了整理并用SPSS11.5软件进行了分析。实验后学生在课堂上填写了后试问卷调查表,问卷调查有25个问题,涉及学习者的语言能力自评,学习习惯和态度,自主学习,合作学习及对英语教学的看法和认识等方面。笔者对后试问卷进行了整理并用SPSS11.5软件进行了分析。　　 二、定性研究:定性研究采取访谈和课堂观察的形式。访谈对象为12名学生。实验组和控制组各6名,分别代表本组后测中的高、中、低分者。访谈分两组进行,第一组为实验组的6名学生,第二组为控制组的6名学生。访谈过程进行了录音并整理成了文字,笔者对其进行了综合分类。课堂观察围绕任务型语言教学在大学英语精读课堂上的实施情况进行。　　 通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究表明总体来说任务型语言教学模式比传统3Ps教学模式更有利于培养学习者的语言综合能力,在两种教学模式下学习者的学习态度、学习习惯及学习能力也表现出了很大不同。具体如下:　　 1.较之于传统3Ps教学模式,任务型语言教学模式能有效地提高学生的语言综合能力,尤其是听力,阅读和写作能力。　　 2.任务型语言教学模式利用一系列任务为学生提供各种交流的机会,让其在参与、实践和体验中探索出有效的学习方法,从而帮助学生培养了良好的学习态度和学习习惯。　　 3.任务型语言教学模式有助于培养学生的学习能力,通过营造轻松而有意义的学习气氛降低学生的焦虑,通过完成一系列任务增强学生的自信心和合作学习能力,通过倡导以学生为中心培养学生的自主学习能力。　　 本研究的结果对大学英语教学具有一定的启示:　　 1.相关教育部门应采取一定措施促进任务型教学的实施。　　 2.在中国外语教学环境下应大力提倡任务型教学以培养学生的英语综合应用能力,增强他们自主学习能力和合作学习能力。　　 3.教师设计任务时,既要考虑到教学目标及教学内容,又要适合学生的英语基础,满足学生的实际需要和兴趣,确保任务的有效性和可操作性。　　 4.在教学过程中教师应对学生的表现给予适当的评价和反馈,针对学生的语言错误给予必要的纠正,提高语言的准确度,以确保更为有效的学习。　　 5.教师要更多地关注、尊重和鼓励受传统教学模式影响很深的学生,尤其是基础较差或对英语没有兴趣的学生。　　 6.应正确认识和处理好教师和学生在教学过程中的不同作用。　　 7.任务型教学要结合我国外语教学环境和学生的特点有效开展。