“单元”是课与课之间相互联系或知识之间相互关联的体现,是打破了课堂45分钟量的测算方法,对教学过程的质的测量单位。若以“单元”作为教学过程的基本单位,将某几课的内容综合起来进行教学,在时间总量不变的情况下教师却有了较多的自主,但这种自主下教师仍需遵循“边界有限性原则”,使得“单元教学”模式既要使师生在教学重难点上多下功夫,还要避免教师的随意发挥和无限拓展,同时兼顾学生三维目标和核心素养的有效落实。对历史学科而言,历史教师若想进行“单元教学设计”,需要教师依据课程标准对教材进行认真解读与剖析,结合教学实际和学情对教学内容进行整合,重新调整和制定教学课时,培养学生因课时分隔而缺失的对历史整体认识的能力。可以说进行“单元教学设计”,是一个教师深入研究学生学习特点的过程,也是教师提高教学科研能力的过程。统编高中历史必修教材按照通史的方式编写,虽然解决了以往专题史史事割裂的问题,但是通史模式下教材总体容量偏大、知识点分布密集且“碎片化”等现实问题的存在,使得众多一线历史教师一时难以适应。因此教师需要在对教材和学生特点都有充分的了解和认识的基础上,学会对“单元教学”模式下的教学过程进行设计,坚持整体性原则、举要删芜原则、边界有限性原则和学生主体原则,遵循“确定单元内容主旨”“理清单元逻辑主线”“贯穿史学思想方法”“开发单元课程资源”“达成形成性单元评价”等教学策略,在教学过程中时序中体现着专题,专题中贯通着时序。单元教学设计的有效实施亦可改变当前中学历史课堂中存在的“面面俱到”“支离破碎”“信马由缰”等不良教学现象,使历史教师具备更好地驾驭历史教材的能力的同时,学生的从整体感知历史知识的能力和家国一体的观念在一定程度上也会随之提高。