伴随着全球经济贸易和文化的不断交流和融合，中外交流的渠道变得更加丰富，中国的改革开放程度也越来越深，经济发展飞速，中国综合国力和地位也得到不断提升，对世界的影响力也越来越大。这一切让越来越多的外国人开始对中国这个有着五千年灿烂文明和悠久历史的东方巨龙感兴趣，开始学习汉语。他们热情高涨，很快在全世界范围内掀起了一股“汉语热”。这股热潮让很多人更加地了解中国，了解中国的文化，历史，经济等；于此同时，跨文化交际中的误解和冲突也屡见不鲜。这就使得我国的对外汉语教育事业在蓬勃发展的同时，也面临着新时代，新情况带来的巨大挑战。对外汉语教学是一个具备鲜明交际特点的跨文化语境。跨文化交际有两种交际方式：一种是言语交际，通过语言行为来完成；另一种是非言语交际，通过非语言行为来完成。话语是传递和领悟信息的有效途径，我们不可否认言语交际是人类最有效也是最重要的交际手段和工具，可以很好的表达思想感情，传递信息；但非语言交际也是一种很有效的沟通方式，人们可以借助非言语行为来提供足够的信息量，以补充，重复或替代言语信息，发挥非言语交际的辅助功能。甚至在特定情景中，非语言交际也可以用来代替言语交际，起到言语交际难以表达的作用，尤其是在与不同文化背景的人进行交际时，非语言交际更能彰显其独特的魅力。而课堂教学是一个相对复杂的动态化的系统行为，是教师的“教”和学生的“学”双边关系共同构成的具有特殊表现行为的人类认知活动和交际活动。“言语”和“非言语”的表达贯穿于课堂教学的始终。因此，在对外汉语教学中，只有“言语”和“非言语”这两个方面同时进行，才能共同构成完整而有价值的交际过程。非言语作为一种教学手段，在辅助对外汉语教师完成汉语教学方面具有不可忽视和非常重要的作用。但就目前的实际情况来说，非言语交际在对外汉语教学中并没有引起大家足够的重视，从而导致了有关非语言交际（尤其是有关对外汉语教学）的研究相对滞后。因此，针对对外汉语课堂教学中的非言语交际的研究很少，很少有专门的文章全面细致地分析对外汉语课堂教学中的有关非言语交际的种种问题，这种现象与现如今对外汉语教学的蓬勃发展态势是极不相称的。本文正是聚焦于这个问题上，着眼于对外汉语教学，结合教育学，心理学，跨文化交际等学科，通过对泰国汉语课堂教学的仔细观察，实地实习记录，教学录像以及访谈交流，问卷调查等方法，主要对外汉语课堂上非言语交际行为进行分析，通过体态语、空间语言、副语言、装饰语等四个主要方面进行分析，引领读者深刻了解非言语行为的有效运用对对外汉语课堂教学所起的辅助、暗示、替代、重复、反馈和模仿等作用。本文不仅对对汉语课堂效果和教师教学进度的提高也有很大的参考价值；而且对中华文化的传播及促进教师教学水平、技巧和教师反思也有重要的作用和及其深刻的意义，也能为今后新手对外汉语教师的培训和新手教师能更早更快的进入教师角色，更好的开展汉语教学提供一定的依据和参考。本文旨在引读者对非言语教学的关注，也希望读者对本文提出一些意见和建议。