【摘 要】
:
智能控制技术是新兴发展中的高技术学科,是现代控制技术中的重要组成部分,温度则是应用广泛的控制参数之一。本设计源于南方特色食品的加工工艺,用于帮助实现生产加工的半自
论文部分内容阅读
智能控制技术是新兴发展中的高技术学科,是现代控制技术中的重要组成部分,温度则是应用广泛的控制参数之一。本设计源于南方特色食品的加工工艺,用于帮助实现生产加工的半自动化或者自动化。该特色食品加工过程的温度检测和控制环节是本设计的主要内容。本设计的任务包括下位机测量和控制电路的设计及上位机监控系统的设计。下位机硬件电路的设计与调试,下位机程序的设计和调试;上位机监控界面的设计,上下位机通讯环节的设计和调试。下位机CPU以ATMEL公司生产的AT89S51单片机为核心,被控烤箱温度变化通过K型热电偶转换为微弱的电压信号输入给MAX6675,通过MAX6675将电压信号放大、滤波、A/D转换为数字信号后传送到AT89S51单片机,单片机分析计算后输出控制信号给固态继电器,通过固态继电器调整加热器通电时间以保证烤箱温度的控制需求。辅助的压力传感器实时监测考箱内的压力,确保加工生产的安全。工作参数可以由键盘输入,被测参数及当前工作参数可实时显示,方便操作者观察。单片机控制上述各环节均采用数字信号接口,结构简洁。单片机控制MAX7219芯片构成了显示电路模块,实现温度数据和系统工作时间参数的实时显示。用户按键控制模块,实现用户人性化设置系统工作参数的功能。上位机以LabVIEW虚拟仪器设计软件为本设计系统软件平台,上位机通过串行通信接口实时接收下位机发送来的检测数据,在上位机进行数据存储及实时显示。本设计完成的基于MAX6675智能温度测控系统具有一定的智能化和灵活性,系统运行稳定、可靠,能获得较高的控制精度。把虚拟仪器与智能温度控制相结合,系统操作简单、界面友好。
其他文献
采用有机聚合物和水泥在连续相层次局部使组分呈现梯度分布,并加压成型,可以使水泥浆连续相的物理力学行为得到明显改善:抗压强度提高10%,抗折强度提高78%,塑性变形显著增大,
以Ce-ZrO2为基体, 通过复合不同加入量的第二相CePO4颗粒, 并借助扫描电子显微镜对材料压痕、磨削及切削表面进行分析,研究了CePO4/ Ce-ZrO2陶瓷材料的可加工机理.单相CePO4
利用光学显微镜、扫描电镜和X射线衍射仪研究了几种不同状态硅砖的晶体形貌和晶格常数。结果表明:经1350℃煅烧72h,1450℃再煅烧3h的块状结晶石英岩,70%的石英已转化为微晶方石英
蓝细菌光敏色素是发现于蓝细菌内的一种藻胆色素蛋白,其氨基酸序列与植物光敏色素有较高的同源性,生理功能上与植物光敏色素也有很大的相似性,在蓝细菌内起着光信号受体的作
花生疮痂病Elsino?arachidis(Bitanc.&Jenkins)Rossman&Allen近年来在辽宁省大规模流行,严重威胁着花生产业健康持续发展。花生疮痂病菌分离困难,在人工培养条件下生长缓慢且不易产生分生孢子,对该菌的后续研究造成了一定阻碍,因此,本文对该菌的生物学特性、产孢方法及侵染过程进行了研究,旨在为花生疮痂病的防控技术奠定理论基础。1.花生疮痂病菌生物学特性
实现癌症的预后预测及分子分型对于癌症的治疗至关重要。预后代表着对治疗成功的估计及恢复的可能性,与癌症的分型紧密相关。作为一种复杂的多基因疾病,同样的癌症在不同个体上的表现不同,相同的临床表现也可能需要不同的治疗方案,这种癌症的异质性使得仅依靠有限的临床指标对肿瘤进行评估已经远不能满足实际需要,这也体现出在分子水平上研究癌症的必要性。近年来,高通量测序技术和芯片技术的快速发展,大量样本数据的积累使得
伴随着信息技术的飞速发展,互联网已经渗透到了生活的各个领域。教育也应顺应时代的发展,与互联网产生深度的融合。互联网与教育的深度融合为提高课堂的学习效率以及为培养学生的化学核心素养提供了便利,同时也为翻转课堂的实施提供了可能。合作学习作为能够促进学生沟通、协作等综合能力发展的教学理论与策略,一直被提倡应用在教育教学当中,从而达到充分调动学生的积极性、帮助学生多方面能力发展的目标。本文通过应用微课等多
作者在12年前提出了一种新型材料设计概念--"单一纳米尺寸复合材料技术".单一纳米尺寸指小于10 nm,其目的是为了大幅度提高陶瓷材料的电磁及催化性能.过去10余年,作者致力于
上海复旦大学附属儿科医院新生儿科的邵肖梅等指出,我国临床上对新生儿缺氧缺血性脑病(HIE)的诊断存在诊断标准掌握过宽、分度不严和诊断过分依赖CT、没有结合临床表现等问题。
《普通高中英语课程标准》(2017)明确规定英语写作是英语学习中“听、说、读、看、写”五项基本技能之一,是学生表达性技能的重要体现,也是学生综合语言输出能力的重要体现。在实际教学中,尽管教师重视培养学生的写作能力,但教师对写作策略和方法的指导力度不够。高中生写作兴趣较低并且对写作感到焦虑。因此,写作教学目标远未达成,高中生写作能力并未得到渐进式的提高。Badger和White(2000)结合结果法