汇量对学习者的意义用法的习得也有影响，而且，词汇量的大小对意义用法习得状况的预测力比较强。词汇量越大的组，对意义用法能力的预测力就越强。相反，词汇量越小的组，对意义用法能力的预测力就越弱。笔者从中日两种语言在拟声拟态词上的异同及日语教育上的问题两个方面，探讨了拟声拟态词习得难的原因，分析了调查问卷的结果。本文的完成，能帮助学习者在交际的时候，用更自然，更地道的日语来进行交流。并且，对今后在日语教育上的拟声拟态词的指导及教材编写都能提供一些有益的支持。日语的拟声拟态词通过丰富的表现及描写来感性地表达事物的状态及动作。它在日常的交际中是非常重要的一类词语。然而对于把日语作为第2 语言的学习者来说，拟声拟态词的习得非常困难。本文以研究中国学习者的拟声拟态词的习得状况为目的，对华中科技大学等4所学校的日语专业大3、大4的共计127名学生进行了问卷调查。　　 本研究是横向型研究，主要采用定量研究方法。问卷调查主要分为以下四个方面：①对学习者的意识调查；②拟声拟态词的习得词汇量的调查；③拟声拟态词的构句用法的习得研究；④拟声拟态词的意义习得上的研究。并对调查所得的数据从以下5个方面利用SPSS13.0进行了统计和分析：学习者的拟声拟态词的词汇量；构句用法上的习得顺序；意义项目上的习得顺序；习得词汇量和构句用法习得状况的关系；习得词汇量和意义习得状况的关系。通过调查，得到以下几点结论：⑴虽然学习者认为拟声拟态词的学习很困难，但同时他们也认识到了学习拟声拟态词的必要性。⑵在常用的280个拟声拟态词中，中国日语专业的大3，大4的学生平均习得了114个。而且，随着拟声拟态词的使用频率的增高，学习者的习得词汇量也会增加。⑶学习者在拟声拟态词的构句用法上的习得顺序为：(动词→频度副词→样态副词)→(结果副词→复合名词→形容词/形容动词→程度副词)→(单独名词)；在意义项目上的习得顺序为：(动物的叫声→人的样子，态度，性质)→(事物的状态→自然界和物体的声音→人的心情→人的动作)→(物体的动作→健康状况)。⑷拟声拟态词的词汇量对学习者的构句用法的习得有所影响，但词汇量的大小对构句用法习得状况的预测力不强。词汇量越大的组，对构句用法能力的预测力就越强。相反，词汇量越小的组，对构句用法能力的预测力就越弱。另外，词汇量对学习者的意义用法的习得也有影响，i fu b.，词汇量的大小对意义用法习得状况的预测力比较强。词汇量越大的组，对意义用法能力的预测力就越强。相反，词汇量越小的组，对意义用法能力的预测力就越弱。　　 笔者从中口两种语言在拟声拟态词上的异同及口语教育上的问题两个方面，探讨了拟声拟态词习得难的原因，分析了调查问卷的结果。　　 本文的完成，能帮助学习者在交际的时候，用更自然，更地道的口语来进行交流。并且，对今后在口语教育上的拟声拟态词的指导及教材编写都能提供一些有益的支持。