近年来,中国父母、教育主管部门以及教育机构等越来越关注发展高质量的学前教育。随着读图时代的到来,人类的交际交流也趋向于多模态化。本文将探讨家庭教育背景下的一种普遍的交际行为,即儿童的多模态拒绝行为。本文在自然发生的语料的驱动下,根据韩礼德的系统功能理论,设计了一套分析框架。其中,一方面将引起儿童拒绝行为的语境分为四种类型,分别是父母的提议,询问,陈述以及命令。另一方面,总结出了语料中儿童实现拒绝时的四种语义资源,分别是口头语言、肢体语言、手势以及面部表情,其中肢体语言又分为头部动作、身体姿势和距离。根据韩礼德的人际功能理论,每种语义资源都有高低情态之分。通过借助分析框架对语料进行分析,可以总结出3-4周岁、4-5周岁、5-6周岁和6-7周岁四个年龄阶段以及男女两种不同性别的汉语学龄前儿童拒绝行为的表征特征。接着,文章从拒绝形式和拒绝意义两个方面全面分析了这些拒绝行为的不同与相同之处,试图回答以下三个问题:1汉语3到7岁学龄前儿童是如何实现拒绝行为的?2不同年龄与不同性别的儿童在实现拒绝行为时的表征特征有哪些相同与不同之处?3在表达拒绝意义时,不同语义资源之间的符际关系是怎样的?结果表明,汉语学龄前儿童实施拒绝行为时经常表现出多模态特性。也就是说,他们通常会选择口头语言、肢体语言、手势以及面部表情来实现拒绝意义。不同年龄阶段与性别的儿童均倾向于用高情态来表达拒绝意义,且选择的语义资源通常为语言与非语言的结合。随着年龄的增长,儿童的语用能力逐渐成熟,因此他们开始选择低情态的资源,如“微笑”来照顾父母的面子。另外一个显著的不同,是不同阶段儿童拒绝行为的数量随父母行为的变化而发生变化。具体来说,父母的提议和命令行为会随儿童年龄的增大而增加,且更易导致男童的拒绝行为。而父母的陈述和询问行为则随儿童年龄的增大而减少,且更易导致女童的拒绝行为。本文通过分析汉语学龄前儿童的拒绝行为,期待为新时代中国学前教育的创新提供有用的启示,包括:在家庭教育中,父母应该重视儿童拒绝行为的特征,适当调整引起儿童拒绝的行为方式并持续培养儿童的多模态拒绝能力。而在学校教育中,教师应该特别注意儿童在表达意义时,对非语言语义资源的使用情况以进一步判断儿童的意义表达水平与知识理解水平,从而适时调整教学方案。