网络课程是高校教育资源开放共享和精品课程建设的重要组成部分，是深化高等教育信息化的关键和难点所在。针对各高校同类网络课程的虚拟学习社区相互孤立、网络教学方式欠缺远程协作、学习资源建设缺乏关联与整合等严峻的现实问题，本论文基于高校《学习科学与技术》网络课程的校际协作探索，分别从宏观与微观的不同视角，研究了校际协作网络学习共同体的系统构建与活动设计之原理与方法，并力求使二者相互呼应，初步形成跨校网络课程的设计原理与方法。研究强调从学习共同体的新视角中探索跨校网络课程的设计理论，重点形成校际协作网络学习共同体的基本结构、组织设计、远程协作学习活动的设计等理论与方法，是一项促进高校网络课程资源深度整合与创新性应用的前沿课题。　　 全文分五部分。绪论部分论述校际协作网络学习共同体的研究意义，述评相关研究的进展及存在问题，提出本论文的研究思路，即以校际协作网络学习共同体的设计作为切入点，深入研究校际协作网络学习共同体的系统构建与活动设计之原理与方法。　　 第二章在文献调研与实践探索的基础上，首先系统梳理与分析共同体、学习共同体、实践共同体、网络学习共同体等概念与相关理论，提出以学习共同体为创建导向的网络“学习共同体”设计理念，阐述校际协作网络学习共同体的概念内涵与意义。校际协作网络学习共同体是指来自不同学校的的学习者与学习团队通过正式或非正式的协议联结起来，他们之间共享一定的专业知识、目标、活动与资源，主要运用网络工具进行相互交流与协作，从而形成具有共同体文化心理的分布式网络学习组织。其概念内涵主要体现为：跨校分布性、组织协议性、以学习共同体创建为导向、远程协作的活动特色，具有跨校网络学习型组织的特点。　　 第三章从基本结构、组织设计、创建策略、协作平台四方面阐述了校际协作网络学习共同体的系统构建原理。结合实践共同体等学习共同体理论与实践成果，论文提出校际协作网络学习共同体的基本结构主要由“协作愿景与目标、跨校分布的学习社团、校际协作活动与学习资源、校际协作网络环境”四大要素构成，将协作愿景与目标设计置于结构的核心，强调了以学习共同体为创建导向的设计理念，突出了跨校网络课程的设计特色。　　 在跨校学习社团的组织设计方面，本研究设计了跨校分布的教师协作团队、校际协作学习团队、社团领导与校际协调员等多种类型的学习组织形式和学习指导、服务形式，提出学生、教师、导学三位一体的校际协作网络学习共同体组织模型，其组织管理强调协作愿景与目标激励、自组织的跨校协作管理、制定规范并推进日常性的社团管理、协调双重身份管理等策略，深化了跨校网络课程师生交往模式和组织设计策略的研究。　　 在基本结构与组织设计的基础上，本研究遵循“课程设计与网络学习共同体设计有机结合”的原则，将校际协作网络学习共同体创建过程总结为五个重要环节：确立协作愿景与目标、组建跨校课程协作联盟、设计与实施校际远程协作活动、构建多元整合的校际网络协作平台、协作共建教学资源。结合国内外远程协作学习平台的比较调研，论文阐述了校际协作网络学习平台的功能设计特点，强调平台的远程协作支持、资源协作共建、多层次交流空间等功能，突出了跨校网络课程协作共建学习资源之特色。　　 第四章在系统构建的基础上，结合笔者作为主要成员设计的两类专题性校际远程协作活动(思维导图校际远程协作学习与基于网络的校际研究性学习)，指出有吸引力的专题性远程协作学习活动是校际协作取得成功的另一关键，总结了远程协作学习活动的教学设计模式与活动特点。远程协作学习活动的特点及其成功策略为：协作目标的适切性与新颖性、与本地教学有机整合的实施过程、跨校分布的协作组织方式、校际教学资源的调用与整合、教师与导学的跨校协作教学、注重过程评价和及时反馈调控、自组织的校际协作管理策略。　　 综合以上研究，跨校网络课程的设计应具有以学习共同体创建为导向、注重跨校学习社团的组织设计、协作共建学习资源、注重远程协作活动的设计等新特点。　　 在本研究中，笔者是跨校网络课程教学改革试验的组织者之一、协调员、教师、研究者，全程参加校际协作网络学习共同体的设计与实施，这是一项高校网络课程系统改革的行动研究课题。