文化资本提出以来,人们逐渐认识到文化资本对于群体或者个人行动能力的影响。用文化资本理论来研究普通高校体育教师文化资本,对于优化普通高校体育教师群体,促进普通高校体育教师个体职业发展,实现培养健全人格的人才目标有着重要的现实意义。本文以布迪厄的文化资本理论作为理论基础。通过访谈法、调查法对普通高校体育教师文化资本的生成与发展、现状、效益以及影响因素进行了访谈和调查,并对数据进行统计分析,得出如下结论:1.普通高校体育教师文化资本是一种角色化资本,是一种低度增值的生存性资本,是普通高校体育教师在亲身实践过程中形成的一种动态发展的文化资本。有身体化文化资本,客观化文化资本和制度化文化资本三种形态。2.普通高校体育教师文化资本不是孤立存在的,普通高校体育教师通过对文化资本的占有,可以对自身带来潜在的职业发展效益,如经济效益、权力效益等。但普通高校体育教师在高等院校的场域位置决定了普通高校体育教师文化资本的低效益。3.普通高校体育教师文化资本的形成与发展受个人条件、社会条件的限制。通过学校教育、家庭影响、工作实践实现文化资本的积累。总体来看,普通高校体育教师文化资本的形成受家庭影响较小,主要是通过学校教育和体育教学实践形成。而且普通高校体育教师在文化资本积累的过程中带有一定的自主选择性。4.普通高校体育教师就总体状况而言,文化资本现实存量较低,而且表现为身体化文化资本高于客观化文化资本和制度化文化资本。5.在人口变量上,普通高校体育教师文化资本规模呈现显著性差异。从性别变量来看,男性高于女性。身体化文化资本男女相当,但客观化文化资本和制度化文化资本男性多于女性;在年龄变量上,基本呈现正态吻合状态,即年龄越高,普通高校体育教师的文化资本存量越多;在地区变量上,多数地区未呈现显著性差异,仅在制度化文化资本的占有量上,西北地区与其他地区呈现显著性差异,且文化资本占有量相对较低。6.就影响因素而言,普通高校体育教师文化资本提升的影响因素包括客观环境因素,知识储备因素,学习力因素,内驱力因素,保障因素和家庭环境因素。不同层次比较,影响程度较大的因素有学习力因素、内驱力因素、知识储备因素和客观环境因素。7.对于普通高校体育教师文化资本的提升需进行不同性别、学历、教龄和职称的层次性策略提升和路径设计,满足普通高校体育教师自身的价值诉求。