在听说读写英语四大语言交流能力中,听力的使用最为频繁;而对于语言学习来说,听力是交流的基础,它向学习者提供语言输入。因此,听力教学越来越受到教师和学生的关注。对于贫困地区中学生来说,听力理解能力的欠缺将阻碍其英语的输入,挫伤其英语学习的积极性和自信心,阻碍其贫困地区学生升学、就业和职业发展,阻断其走出大山,摆脱贫困,使得他们的脱贫之路困难重重。目前,贫困地区中学英语听力教学存在教学条件、教师教学、学生学习三个方面的困境。针对上述的情况和问题,本文分析研究贫困地区中学英语听力教学的现状基础上,研究以框架语义理论为指导,探讨在贫困地区中学英语听力的实际教学中,教师应运用怎样的听力教学方法才能使得英语基础薄弱且英语学习环境恶劣的贫困地区学生更有效地提高英语听力水平。通过理论层面的探讨与阐述,本论文在分析贫困地区中学英语听力教学现状和框架语义理论研究的基础上,指出了贫困地区中学英语听力教学的困境,提出了基于框架语义理论的中学英语听力教学方法,通过帮助学生构建和充融框架背景以及对框架视角的预测和转换,帮助英语教育资源匮乏、基础薄弱、听力理解方法意识淡薄、学习积极性和信心较低的贫困地区中学生高效可靠、轻松自信地学习英语,进而提升听力理解及反馈能力。然后,将该方法应用于教学实践,从定性和定量两个层面展开研究,用科学的数据分析和论证来分析框架语义理论在贫困地区中学英语听力教学中的具体应用和实际效果,验证了本论文所提出的假设:相较于传统英语听力教学方法,基于框架语义理论的英语听力教学方法更能有效地提高贫困山区中学生的听力理解能力。基于在湖南省张家界市金坪中学的教学实验结果,本文归纳出框架语义理论在贫困地区中学英语听力教学中进行应用的四个优越性:(1)为英语知识储备不足的贫困地区中学生补充了文化背景;(2)为学习欠主动的贫困地区中学生培养了方法和任务意识;(3)为思维懒散的贫困地区中学生的培养了预测能力;(4)为消极自卑的贫困地区中学生增强了英语学习积极性和自信心。