归纳式教学法是训练学生逻辑思维的重要教学方式。教师运用归纳式教学法,有利于提高学生的思维能力和学习能力,并使其受用终身,这也正是地理学科的教育价值所在。归纳式教学法的特点是教师通过向学生呈现地理案例或描述相关地理现象,引导学生主动参与学习过程,为学生提供自我思考的机会,实现自主探究其中蕴含的地理规律或原理的目的,进而使学生通过地理课堂感受学习的乐趣。教师将归纳式教学法融入实际课堂中,有利于实现过程性学习。学生有机会主动参与到学习中去,在获取地理知识的同时,使其学习能力和逻辑思维能力得到提升,也有助于对其他领域知识的学习。而且,学生在主动探究、发现规律的过程中,有机会大胆创新,这也符合当下社会发展对创新型人才的要求。在分析总结前人研究成果的基础上,运用案例研究法、问卷调查法和实验法,选择湘教版自然地理部分中的“洋流产生的地理影响”、“热力环流”和“世界气候分布规律”三节内容作为教学案例,分别从“地理影响”、“地理实验”、“地理规律”三方面探讨运用归纳式教学法的策略:(1)分析教材,挖掘地理知识的逻辑性,有效运用归纳式教学法(2)对地理教材进行再处理,灵活调整其编排顺序或增删部分地理案例,依据所选内容融入归纳式教学法(3)所选地理案例要具有典型性、贴近学生生活、符合学生认知发展且能揭示地理规律,实现地理的“生活化”(4)为学生设置具有探究性的学习环节,在引导学生探索发现地理规律的过程中,不断渗透地理归纳思维(5)为学生布置课后作业,检测其对新知识的掌握程度及归纳问题的水平(6)课后对教学设计的实施状况进行反思,总结存在的优势与不足,为今后灵活运用归纳式教学法积累经验。地理学逻辑思维的适切性、教科书教学内容的逻辑性和新课改素质教育的导向性要求教师在进行教学活动时,既要关注知识,也要关注学生,既要注重结果,也要注重过程。因此,教师有必要在课堂中融入归纳式教学法,通过挖掘知识的内在逻辑特点并与学生熟悉的生活情景相结合,帮助其架构新旧知识之间的桥梁,从而实现对学生知识素养和能力素养的双重培养。