地理图形、图像,作为地理学的“眼睛”在当今教学过程中被广泛地运用。但是,学生们在课堂上接收到的二维图像,能否与三维的生活实际建立联系,是每一个地理教育者不得不思考的问题。在现行的七年级地理教材中,世界地理部分的教学内容是分版块呈现的。世界的整体意识没有得到充分体现,这就容易让学生产生各大知识版块之间的“间隙”。这些“间隙”与传统死记硬背的学习方式,直接导致了学生们碎片化的知识存储。与那些相互联系的知识相比,零散的知识更容易被遗忘。所以,一旦考试结束许多同学脑海里的就只剩零星的知识碎片了。本文将“脑中地理图像系统”这一概念引入七年级世界地理教学实践中。在常德市某初中七年级选取了两个综合能力基本相同的班级,展开了一个学期的对比试验。实验班在教学过程中有意识地培养学生构建脑中地理图像系统：在课堂上教师通过行为渗透和言语引导强调轮廓图；学生以作业的形式向老师反馈思维导图；最后,在临近期末让学生自己绘制概念图来总结本学期所有知识点,制定总复习计划。用轮廓图、思维导图和概念图三方面来引导学生构建起脑中地理图像系统。B班则沿以往的教学模式。在一个学期之后,对A班脑中地理图像系统的构建成果做出检测。检测结果表明：实验班的学生大都不同程度的建立起了脑中地理图像系统,说明在七年级学生中构建脑中地理图像系统的实验是可行的。在与对照班的数据综合比较之后发现：在构建脑中地理图像系统的过程中,实验班学生地理学习的积极性上升、学习主动性增强,遇到学习困难会自己主动寻求解决的办法。学习效率、记忆效率有所提升,并且学习成绩也有了较大幅度的提高。说明在七年级学生中构建脑中地理图像系统的实验是有效的。希望通过在七年级世界地理教学生构建脑中地理图像系统的实验,为初中世界地理的教学提供一个有效的操作方法,为我国初中地理图像教学的推广提供一个参考。