随着国际交流的日益频繁以及中国政治、经济、文化的日益发展，中国的国际化程度日益提高，吸引了越来越多的外国人的到来和海外华人的归国，为了有效地解决其子女们的教育问题，国内多数大中型城市陆续成立了双语学校。双语学校的出现更好地落实了教育国际化的理念，同时顺应了诸多外国友人和归国华人的教育需求，也为国内体育教育注入了新的思想和活力。　　由于双语学校中担任体育课教学的教师既有中方教师也有外方教师，那么中方教师体育课与外方教师体育课对学生锻炼诱导情绪方面分别会产生怎样的影响。为了研究这个问题，本文采用文献资料法、观察法、问卷调查法、实验法与数理统计法等研究方法对此阐述。　　本研究以上海万源协和双语学校为例，选取了八年级四个班共100名学生，中方与外方教师各任教两个班级，在教师的选择，教学内容的选择等方面均保持一致，分别进行8周的实验干预。　　研究结果表明：　　（1）实验前后，中方教师体育课在对学生锻炼诱导情绪总分上的影响呈现出了显著差异性，P<0.05，在活力激发、生理疲劳和积极投入维度上也表现出了显著差异性，P<0.05，实验后的得分要高于实验前。(2)实验前后，外方教师体育课对学生锻炼诱导情绪总分上的影响存在非常显著差异性，P<0.01，在活力激发、身心平静、生理疲劳和积极投入维度均呈现出了显著差异性，P<0.05，且实验后的得分均要高于实验前。（3）中方教师与外方教师体育课在实验前，无论是锻炼诱导情绪总分还是在四个分量表的得分上，均无差异性，P>0.05；在实验后，中方教师体育课与外方教师体育课在对学生锻炼诱导情绪总分的影响上存在非常显著性差异，P<0.01，对四个分量表的影响主要在活力激发和积极投入两个维度上呈现出显著的差异性，P<0.05，外方对于激发学生上课的兴趣与活力以及学生上课的积极投入与参与性上表现较好；在身心平静和生理疲劳两个维度的得分上，中、外方教师体育课之间均无明显的差异性，P>0.05，对学生这两个维度的影响水平相当。　　通过对上述结果的分析，本研究得出了以下结论：（1）中方教师在对学生8周的体育课教学后，提高了学生锻炼诱导情绪的总体水平，促进了学生活力激发与积极投入维度情绪的发展，中方教师体育课激发了学生上课的活力、精力，提高了学生上课的积极性与投入性，同时给学生身心带来了一定的疲劳感。（2）经过8周外方教师体育教学实验后，学生锻炼诱导情绪在总体水平与活力激发、身心平静和积极投入水平上得到明显的提高，外方教师体育课对学生的情绪具有良好的激发、调节和促进作用，但也导致了学生实验后生理疲劳感的提高。（3）外方教师在8周的体育课教学后，对学生锻炼诱导情绪的影响不论是在总体水平上，还是在活力激发与积极投入维度上都要优于中方教师体育课，更好地激发了学生上课的兴趣与活力，提高了学生参与体育锻炼的积极性，促进学生心理的健康发展；但在对学生身心平静与生理疲劳维度的影响，与中方教师体育课并无明显的区别。