网络信息技术强大的资源开放性，交互灵活性及学习自主性为教师的专业学习提供很大支持。近年来，网络学习共同体逐渐凸现，并成为重要的教师专业学习理念。进而，网络学习共同体对教师专业发展的影响成为近年来教育学者研究的热点。目前，对网络学习共同体对教师专业发展的相关研究，研究主要关注理论知识的探讨，学习平台的设计以及建构方法等，而对于在网络交互学习、协作学习过程中的教师专业知识建构过程等重要层面的研究尚显不足。因此，本文以此为切入点，对网络学习共同体案例进行长时间追踪，并开发具体的分析工具和编码系统，来分析网络学习共同体是如何影响数学教师的专业发展的，以及数学教师的专业知识在学习中是如何建构和发展的。本研究以“天河部落”为案例，利用内容分析法，对其中初中数学所有日志，和讨论主题下的帖子进行如下四个维度的分析：网络学习涉及内容和方式；网络互动情况与特征；协作学习中的知识建构；讨论过程中的对话功能。四个维度下的分析内容有：所有日志和网络教研讨论的主题；发贴依据；帖子回复响应；角色分布；知识建构的行为及特征，知识建构所处阶段；PCK知识运用；网络对话类型及其对话功能。研究结果表明：（1）从网络学习涉及的内容来看，教师都发挥了主体作用，日志涉及课堂教学，教研活动，工作计划等教学的各个层面，其中与课堂教学内容相关的日志最多；在网络教研中，针对课堂教学问题和知识点的探讨最多。（2）从网络互动情况和特征来看，学习者讨论拓展程度不够，大多是根据主题内容发贴，响应他人帖子较少；仅有部分学习者参与互动，边缘群体较多；且缺少带动整个讨论运转的学习者。（3）从协作学习的知识建构来看，知识建构处于初级水平。学习者大多是对主题内容或他人观点进行分析/反思，评估，提出建议或教学策略；冲突/辩护阶段占一定比例，学习者或通过解释，论证，支持自己的观点，或提出问题；而对知识点进行综合，表述或应用等几乎没有。帖子中大多运用教学策略的知识，学生理解的知识，效果反馈的知识。（4）从讨论过程中的对话类型和功能来看，讨论中呈现三种对话类型，实现不同的对话功能：信息分享性对话，大多是针对主题内容仅提出教学建议和策略，学习者可以根据讨论内容总结出知识体系；探究性对话结构多以问句形式出现，使得讨论对话向广度和深度发展，但是可以看到讨论中有些问题并没有得到及时回答；协商性对话中，学习者针对他人的观点进行支持、深化，不断协商、补充、修改和完善，对教学问题进行有效解决。本研究不仅为网络学习平台的开发和运用提供有效数据，促进教师专业学习中的知识建构，提高教师专业发展水平；也为探讨和评估网络学习共同体是如何影响教师专业发展的研究者提供了分析方法。