2002年,国务院在《全民科学素质行动计划》的计划中提出“2049目标”:预计2049年使我国18岁以上的公民达到一定的科学素养标准,全国所有公民对科学知识要有一定的了解,能够持有正确的科学态度、运用科学方法处理现实生活当中相关事务。我国科学教育迫切要求提高学生科学素养。社会争议性科学议题(SSIs)在科学技术飞速发展的今天不断涌现,如转基因食品、克隆、核能的使用等。这一类具有争议性的科学议题涉及社会文化、环境、经济、科学、伦理道德和政治等诸多领域。将这些问题的讨论引入到科学教育教学中,不仅有助于学生理解科学知识,养成良好的科学态度,并且在培养学生运用科学方法解决现实生活问题的意识方面也能起到促进作用。SSIs所具有的争议性、无结构性,以及涉及领域的广泛性,决定了它们在用于科学教育教学课堂中的讨论过程中对学生科学素养的培养具有较明显的作用。因此研究者将SSIs运用于高校科学教育教学中,欲探究其成效。本研究运用文献研究法对SSIs运用于国内外教学研究做了一些调查研究,对SSIs的类别、特点以及SSIs对科学教育的意义等也都做了归纳整理。在本研究的实证研究部分,研究者以南昌师范学院2014级的学生为研究对象,设立实验组和对照组,进行SSIs的教学实验。在数据分析上采用了量化数据分析和质性资料分析两种方式,量化数据分析主要针对《大学生科学素养测试》前、后测问卷得出的学生成绩运用spss19统计软件测量实验组和对照组的差异水平,得出两组学生的科学素养具有显著性差异;质性资料分析主要运用质性研究法对实验组提交的教学反馈单以及访谈形成的访谈结果进行质性分析。研究结果显示,在进行教学实验前,实验组和对照组的科学素养水平较低,并且无显著差异;教学实验后,实验组与对照组科学素养水平有显著差异,实验组科学素养水平总体有所提高。教学反馈以及访谈后分析,大部分学生对SSIs的讨论教学是比较感兴趣的,很多学生认为这一类的教学可以训练学生大胆说、大胆想,学生对科学的本质也有了进一步的了解,学会了用科学的方法去解决实际问题,意识到批判性精神的可贵,同时也锻炼了非形式推理能力。除此之外,在实践中发现,SSIs的开放性、多维性也使得将其运用于教学中存在许多不足之处:对教师专业知识及素养的要求极高,SSIs的讨论过程中,纪律问题也不时出现,由于研究者教学经验的缺乏,常常在处理这一问题上耗时太多,组织管理课堂秩序难度加大,学生在辩论的过程中,也缺乏一套即时的、实用的评价标准。本研究也存在一些不足,由于时间及地域的限制,教学实验周期较短,研究过程中出现的新问题还有待进一步的研究。