小学科学探究课作为学生获取科学知识的主要途径,体现了学生对科学现象的主动探寻,展现了学生的探究能力和实践能力。《义务教育小学科学课程标准（2017版）》中对科学探究能力作了具体的目标要求,科学教师在探究教学中更应该重视对学生探究思维、实践能力的评价。然而,在科学探究课实际中,教师更倾向于对探究结果的评价,评价方式以终结性评价为主,对学生的探究兴趣、探究思维和实践能力总是忽视,导致部分学生探究兴趣不高,探究水平较低。过程性评价作为一种多元化评价方式,其创新形式能吸引学生的注意并引发探究兴趣;将自我评价、同伴评价、教师评价相结合,转变单一评价带来的思维局限。因此,本研究尝试将过程性评价运用于小学科学探究课中,在实践中探寻该评价方式对小学生科学探究学习的影响。在本研究中主要想解决两个问题,一是在小学三年级科学探究课中使用过程性评价,学生科学探究成绩会有什么改变;二是探究过程性评价对小学生探究兴趣会产生什么影响。本研究运用行动研究法,以教学资源较为丰富的某市M小学三年级学生作为研究对象,选取实验班和对照班,进行为期一学期的研究。本研究通过问卷调查法,分析了小学三年级学生探究课的评价现状,采用文献研究法对过程性评价、科学探究等概念进行分析和总结,结合相关理论以及课程标准中对科学探究课评价的主要目标、评价内容等的要求,编制与修订评价表,在此基础上完善课堂评价,将过程性评价与探究课堂相结合。按照行动计划,实施行动,考察行动,行动反思的步骤进行三轮研究。每轮行动研究都包括反思课堂,发现问题,解决问题,通过调整教学设计改善下一轮计划,从而得到更好的效果。三轮研究结束后,从学生的问卷结果、探究成绩和行动研究结果来整理数据,得出结论。研究发现,将过程性评价应用于科学探究课中,能提升小学生探究兴趣和探究成绩,对其探究能力有较好的促进作用。在此基础上,本研究相对应地提出了突显科学探究特色,细化探究活动;回归内在探究本质,引领思维发展;提升探究评价水平,优化评价工具的建议。经过实践,本研究进行了如下反思:一是应用过程性评价在探究课中,对科学教师过程性评价能力是一种挑战;二是在实施教学中,学生对过程与结果并重的过程性评价应用于探究课的适应性有待提高。最后,本论文对此次行动研究做了小结。