自从1999年以来，我国多数城市的小学开始开设英语课，10多年的实践证明基础英语教育在我国取得了一定的成绩，但是“费时低效”、“哑巴英语”的现状仍然与预期目标相距甚远。因此，深入探究其中的缘由和提出相应的改进策略乃当务之急。本论文拟运用个案研究与问卷调查的方法对缺乏地道外语环境的儿童语言输入方式、输入难度及对二语产出的影响进行定性和定量的研究。　　 依据Lakoff体验哲学中所强调的“语言是心智的体验”原则以及Krashen可理解输入假设原则，本研究利用视频输入和文本输入的教学手段对两名儿童教授小学英语并分别做出测试。测试结果表明，视频输入好于文本输入；同时，借助观察法，笔者发现被试者在视频输入时学习兴趣和学习动机更强烈，求知欲更强。　　 该研究通过对所教授的三、四、五年级小学生的问卷调查分析发现：随着学生年级的上升，对英语感兴趣的人数在逐渐减少；踊跃参与英语课堂活动的学生也随着年级的上升而呈下降趋势。鉴于问卷调查的研究结果，笔者认为在提高记忆的基础上激发儿童的学习兴趣、增强信心和让其保持持久的学习热情并提高学习的内驱力应成为小学二语教学中的重中之重。　　 通过个案研究和问卷调查研究的点面结合不难发现英语的输入方式和输入难度对儿童二语习得的产出具有明显的相关性，而体验式视频输入教学方式符合儿童身心发展特征，因此，应该在小学英语教学方法中占主导作用。其次，文化因素也应该融入小学英语视频教学中，因为语言是文化的载体，文化背景的缺失在语言的理解和输出过程中会成为严重的障碍。值得强调的是在加强异域文化输入的同时也应注重异域文化和本土文化的比较与分析，以便使学生注意到语言之间、语言与文化之间的异同。　　 此外，笔者认为Krashen的语言输入条件和公式“i+1”不利于被试儿童的学习情况，由此，我们提出了“低难度性”的儿童二语语言输入内容模式，公式化为“i-1”。“i-1”代表略低于学习者目前语言水平的输入内容，“低难度性”输入有助于儿童二语习得的内化和自信心的培养，自然也就有利于儿童的二语口语的产出。