自从外语教学的中心由老师的教转向学生的学以来,动机越来越受到理论研究人员和一线教师的重视,被认为是影响外语学习成功与否的主要因素之一.因此本项研究尝试调查普通中学初二学生英语学习动机类型,探求动机类型、影响动机决定的各因素和学习效果之间的关系,旨在为中学生英语学习动机方面的研究寻求一些数据支持,并对初中英语教与学提出尝试性建议。　本研究立足于相关文献提供的理论背景及问卷调查提供的实验数据.研究对象是山东曲阜师范大学附属中小学初中二年级的70 名学生,分高分和低分两组,各35 名学生.首先,调查对象填写学习动机量表,本表源于文秋芳(2003),考察答卷者英语学习动机类型,共10个选项.数据分析结果表明:高分组中以内因性动机为主的研究对象有29 人,占参与总数的82.9%;以外因性动机为主的有4人,占总数的11.4%;强动机2人,占总数的5.7%.　弱动机0人.低分组的数据依次为:内因性动机13人,占总数的37.1%;外因性动机15人,占总数的42.9%;强动机0人;弱动机7人,占总数的20%.由此可以看出,　学习者的动机类型对学习结果有明显影响。其次,根据Williams　&　Burden　(2000　138-140)　总结的影响动机决定的内外部因素列表,作者自行设计了动机因素调查表(A、B两部分,各10项).分别对学习者的自我概念、自我控制、学习兴趣、学习态度、成就动机、归因方式、努力程度,还对老师和学习环境的态度作了调查。通过高分组和低分组各项分值的对比可以看出,学习者的自信心、学习兴趣、成就动机、自控能力和努力程度对学习效果影响最明显。高分组对老师和学习环境的满意程度也明显高于低分组。　通过本项调查可以看出,初中学生的英语学习动机对学习效果有显著影响,因此低分组中大多数学生的学习动机迫切需要重新激发和巩固。作者提出具体建议如下:　一、　教师在教学过程中应灵活采用多种教学方法组织教学活动,设计不同层次的教学任务,满足不同层次学生的要求。以此培养学生的学习兴趣,激发和维持学生的学习动机,特别是内部学习动机。　二、　教师应充分发挥其中介作用,帮助学生、特别是后进学生树立积极的自我概念,加强自控能力的培养。　三、　学生作为学习的主体,在学习过程中应自我激励,培养自主学习能力。