随着“全球化”的不断发展和英语新课程的不断改革,阅读对学生越来越重要。阅读不仅仅是学生获取知识、信息的基本途径,还是学生重要的生存技能之一,它既是获取思想的社会实践,也是民族优秀文化传承的手段。但是在目前的高中英语阅读教学中教师虽然花费了大量时间和精力用于阅读教学,取得的效果却差强人意。主要原因如下:一,教师在备课时仍然主要以“备教材”为主,忽视学生的实际学习情况。在英语阅读教学过程中教学重点仍放在文本内容和语法规则的讲解上,没有让学生真正了解文章本身,忽视了对学生的情感教育。二,英语阅读教学方式单一,多数教师仍采用传统的阅读教学方式授课,缺乏师生、生生交流和互动的有效机制。三,在阅读教学过程中,没有体现学生的主体性。课堂上,教师讲解,学生听取并做笔记,教师成为了课堂的“中心”,没有体现“以学生为中心”的教学原则。在这种阅读教学方式的指导下,虽然学生的词汇量有所增加,也能造出符合语法规则的句子,但学生缺乏对英语阅读的兴趣,英语阅读理解能力得不到进一步提升。因此教师需要一种新的教学思路和方法,以学生为中心,提高学生阅读兴趣,加强课堂交流,真正提升学生的阅读素养。思维导图作为一种为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具,采用不同的节点、分枝、颜色、图标、代码等来生动地描述课文,是辅助开展课堂英语阅读教学的优良工具,也是促进提高教学效果的有效手段。本研究采用实验法、问卷调查法和访谈法,借助客观测量与主观评定相结合的测评方式,对H市高一两个班共100名学生进行了为期5个月的思维导图应用于英语阅读教学的研究。研究内容是:(1)思维导图与高中学生英语阅读学习心向的关系;(2)基于思维导图的高中英语阅读教学的步骤;(3)思维导图教学对提高高中生英语成绩方面的影响。在实验开始时,笔者把这100名学生分为了实验班和对照班。实验班学生采取思维导图的英语阅读教学方式,对照班学生采取传统的英语阅读教学方式,并对这两个班的学生进行了前测,前测数据表明两个班的英语阅读水平基本相同。所以,可以进行进一步研究。在实验中后期,笔者收集并整理了实验班和对照班期中和期末阅读成绩,并借助SPSS对其进行对比和分析。研究结果表明:在英语阅读过程中教师使用思维导图辅助阅读教学,能够帮助学生提高积极的学习心向,增加学生的课堂参与度;有助于提升学生的发散性思维和创造能力;能够帮助学生提高英语阅读成绩,从而提升阅读素养。