本文所讨论的“同素异序词”指汉语中两个构词语素相同，语素的组合顺序正好相反的双音节合成词，如“合适-适合”、“达到-到达”等。本文描写了66对现代汉语常用同素异序词的语法、语义及语用特征，并据此分析了同素异序词现象的形成基础，从对外汉语教学角度考察了同素异序词的偏误现象，并提出教学对策。本文首先分析了同素异序词的语法特征，发现其词性主要集中在名词、动词、形容词、副词四大类，又以名词、动词为主，逆序后词性不变占多数。同素异序词最常见的结构为并列结构，其次是定中结构，逆序后结构大部分保持不变。逆序后语法功能相同的只占7.6%，语法功能不同的占了92.4%。其次分析了同素异序词的语义特征，本文将词对间的语义关系分为相同与不同两大类，不同的语义类型又分为相关和不相关两种，再根据《现代汉语词典》释义条目将相关分为一对一相关、一对多相关、多对多相关三种情况。再次分析了同素异序词的语用特征，主要考察同素异序词的表达效果。最后根据语法、语义、语用的分析，认为同素异序词现象的形成基础在于汉语构词语素和构词方法的灵活性。本文将同素异序词的偏误类型分为语法偏误、语义偏误和语用偏误三大类，将偏误原因归纳为语内因素、语际因素、学习策略因素、语外因素和心理认知因素五个方面。通过对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、三套常用对外汉语教材及《现代汉语词典》的考察，发现《汉语水平词汇与汉字等级大纲》存在词对收录不完整、级别不合理、词性标注不全等问题，对外汉语教材存在词对收录量少、释义不准确等问题，《现代汉语词典》存在释义体例不一、释义失衡、两词循环释义等问题。据此本文提出三种具体有效的教学方法，分别是树立学生的汉语语素序意识、语素教学法和整词教学法同步进行以及将三个平面结合起来利用语境教学。