随着社会的发展,基础教育在不断进步的同时也面临越来越多的挑战,复杂的教育环境,繁重的教学任务,教师被赋予更高地位的同时也面临更高的专业要求。生活中大家常从个人主义观点去看待教育和教师,最感兴趣的当然是学生读、写、算能力的提高以及文史知识的增长,再多一点的包括他们勤劳勇敢的品质以及遵规守纪的行为习惯,却往往忽略了教师的教育理念和教育实践对学生潜移默化的影响。贺拉斯·曼说,“凡是任何事物生长的地方,一个塑造者胜过一千个再造者”。教师对于学生成长发展起到的作用也就不言而喻了,促进小学教师专业发展,建立优秀的小学教师队伍一直是国家和教育界关注和研究的重点。为了提高小学教师的整体素质,国家相继出台了相应的《教师法》、《小学教师专业标准》,优秀的教师到底是什么样的,有四种理论取向来总结回答,知识说、能力说、经验说和胜任力说,胜任力说是唯一从全人角度来思考的。1973年,戴维·麦克利兰提出“胜任力”的概念,随着对胜任力研究领域的不断拓展,教师胜任力成为胜任力在教育学领域研究的重点。目前我国基础教育在平稳发展的同时也面临许多问题,教师队伍结构不完善,教师素质不平衡,教师胜任力水平认识不明确等等。少数民族地区基础教育工作虽受到国家的高度重视,但也面临重重困难,朝鲜族小学教师作为朝鲜族教育的根基,对朝鲜族民族教育的发展起着举足轻重的作用,对朝鲜族小学教师胜任力问题的研究不仅能够帮助了解和把握朝鲜族小学教师胜任力水平的状况,而且对朝鲜族小学教师的专业发展有重要的意义。本文选取延吉市朝、汉小学教师为研究对象,主要采用文献法、问卷调查法、行为事件访谈法以及统计分析法。通过选取延吉市朝、汉小学教师261名为研究对象,采用《小学教师胜任力特征核减表》以及对部分教师进行访谈的方法,了解和把握延吉市小学教师胜任力特征。通过选取延吉市朝、汉小学教师473名教师为研究对象,采用《小学教师胜任力调查问卷》,了解和把握延吉市朝鲜族小学教师的胜任力总体水平及知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机六个维度的胜任力水平;探讨不同年龄、不同教龄、不同职称、不同入职学历的朝鲜族小学教师胜任力水平;进一步探讨职前培养因素、职后培训因素和校园文化因素对朝鲜族小学教师胜任力水平的影响,为朝鲜族小学教师胜任力水平的提高提出相应建议。在进行问卷调查和访谈的基础上对研究结果梳理得出如下结论:延吉市小学教师胜任力特征归纳为六个维度28个领域。朝鲜族小学教师总体胜任力水平均值为3.51,其中知识维度均值(3.26)最低,动机维度均值(3.68)最高。处于低胜任水平的有14人,占5.49%;111人处于一般胜任水平,占44.58%;105人处于较高胜任力水平,占42.17%;19人处于高胜任水平,占7.76%。年龄在41-50岁、教龄20年以上、职称为小教高级、入职学历为中专的小学教师群体处于胜任状态。职前培养因素、职后培训因素和校园文化因素与胜任力水平呈现中度显著正相关,对其有预测作用。通过结论,提出以下建议:完善职前培养结构,保障小学教师入职素质。高校培养具有高质量的朝鲜族小学教师;合理运用胜任力水平测评,提高教师准入水平。强化职后培训模式,加强教师职后培训效率。采取分人分段培训模式;职前培养和职后培训一体化、多元化模式。优化校园文化建设,构建和谐校园文化。规范内化规章制度;营造和谐校园文化。