概念图(conceptmap)是一种用节点代表概念、用连线表明概念间关系的图示法,是用来组织并形象表达科学知识的工具。概念图可以系统的表示概念之间的深层联系,形成知识体系,在生物复习课使用意义重大。为加强对概念图在生物复习课中使用的认识,本文对概念图以及构建的相关知识进行总结。并进一步将学生自主构建概念图应用于高中生物复习课教学实践,对得出的成绩进行了讨论和分析。笔者为了明确概念图策略对高中生生物自主复习及学习兴趣和生物学科学习成绩的影响,选取河南省商丘市睢县高级中学2014级高二10班和高二11班两个完全平行班,并将高二10班作为实验班,高二11班作为对照班,在高二第一学期必修三《稳态与环境》一册复习教学中,实验班实施为期半年的构建生物概念图期末复习策略,对照班实施常规教学策略。采用问卷调查法和访谈法以及数理统计等方法对实验前后两个班学生的自主学习态度、学习兴趣、以及生物概念图的使用情况进行调查分析,尤其是实验前与实验后分别测试两个班的生物学业成绩,并对两个班学生的前、后测试成绩及实验班男女生前、后测成绩进行统计并有效检验。结果研究发现:(1)实施学生自主构建生物必修三概念图复习策略的实验班学生的学习成绩显著高于没有实施的对照班,特别是在知识的识记水平上和知识的理解水平上,实验班学生的生物成绩显著高于对照班。(2)学生自主构建概念图策略对提高不同性别的学生的生物学习成绩也存在差异,也就是说生物概念图复习策略对男生、女生的生物成绩提局效果存在差异:提局男生的生物学科成绩效果更显著。(3)实验班的学生对生物自主学习态度和学习兴趣在实验前后有显著差异。本研究表明:生物概念图策略在较短时间内可显著提高学生的学习成绩,特别是在知识的识记水平上和知识的理解应用水平上效果更明显,并能显著提高男生的生物学科成绩,对学生生物自主学习态度和学习兴趣的影响也比较显著。通过本研究发现学生通过生物复习课中自主建构概念图,对所学概念进行比较、分类、概括理解概念的外延和内涵,并通过确定概念间的逻辑关系建立自己的生物学知识网络,从而提高了学生联系能力和逻辑推理能力。生物概念图策略对提高不同性别学生的生物成绩存在差异的原因和对学生反应浪费学习时间的原因及以后教学中运用方式尚需进一步深入研究。