自20世纪80年代初，英语教学者和研究人员从关注语言转向关注对语言学习者的教育，强调对学生终身学习能力的培养。学习者一旦掌握了自主学习的能力，他们就能够掌握新知识、接受新的挑战和任务，尤其是当今社会对英语专业人才的规格要求越来越高，这就要求学生转变学习方式和学习观念，因此培养英语学习者自主学习英语能力的任务迫切重要。 本人作者通过调查发现，现在虽然部分学生有学习英语的兴趣，但没有形成良好的自主学习习惯，有较大的被动和依赖性，缺乏独立学习的意识和能力；鉴于此，作者以建构主义理论为依据，对英语教学中培养学习者自主学习能力的可行性及培养自主学习能力的方式和方法进行了探讨。 建构理论主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性，并认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，强调学生在学习过程中的完全参与。 为证明自主性课堂教学模式可以为学生营造浓厚的主动学习英语的氛围、创设更多的自主学习机会和自主研究的主体活动，本文作者在临沂师范学院外国语学院商务英语专业二年级的两个班进行了实验。实验班的同学接受了自主学习策略的培训，教师设法调动学生的学习积极性；控制班的同学只接受正常的英语课堂教学。结果发现，实验班的同学在预习、复习、自测等环节有较强的自主性，并形成了良好的自主学习的习惯。 本文包括七个部分：第一部分介绍了传统教学模式的弊端和本文研究的目标、任务；第二部分介绍了建构主义的有关理论；第三部分介绍了自主学习的定义及相关理论综述；第四部分简要分析了建构主义理论和自主学习之间的关系；第五部分介绍实验的设计、对象、步骤和方法；第六部分提出了在建构理论指导下培养学习者自主学习的一些建议，最后一部分总结了本研究对教学的启示及不足之处。