研究生“三助”政策作为奖助体系的重要组成部分在国内高校广泛开展,助教是“三助”的一种,是指研究生受聘担任教学助理的角色并获得相应岗位酬金的特殊兼职工作。助教工作对于学校、教师和研究生本人都是有积极意义的。具体到研究生本人,助教工作究竟会对其产生怎样的影响?研究以学习性投入为切入点,调研助教群体的学习性投入情况,以及助教工作相关因素对其学习性投入的影响。研究以NJAU为例展开,共设计两份问卷,以一学期为周期,分别在研究生助教工作开始之前和之后调研。研究采用基于最小二乘法的增值评价、独立样本T检验、单因素方差分析以及回归分析进行探讨,得到助教群体学习性投入的基本情况、增值情况及助教工作相关因素对学习性投入的影响。研究以学习性投入的五个维度为基础展开,分别是学业挑战度、主动合作水平、生师互动、教育经验丰富度和校园环境支持度。研究采用李克特五点式量表,以3分为中间值判定学习性投入水平的高低。结果表明,研究生助教群体学习性投入总体水平略高于理论中间值,其中,生师互动和校园环境支持度水平均值较高,其他维度相对略低。研究生从事助教工作之后总体来说学习性投入略有增值,其中学业挑战度、主动合作水平和生师互动维度增值相对较高,教育经验丰富度和校园环境支持度增值较低,增值较低的原因可能在于:教育经验丰富度维度中,研究生参与各类社会实践、学术竞赛、报考资格证书方面的频率反而比工作之前的参与频率降低;校园环境支持度方面,与参与助教课程的主讲教师、本科生关系不够密切。此外,不同的学科、年级、生源地的研究生助教增值情况也有差异,总体而言,自然学科、研一年级、城市生源研究生增值更高。研究探讨助教工作中的相关因素对研究生学习性投入的影响,分别从助教参与课程与自身专业的相关性、工作时间、工作内容、培训情况和考核情况方面展开。结果表明:不同的工作时间下,助教群体学习性投入差异显著,工作时间更长的助教学习性投入更高;主要工作内容是课堂教学和实验教学的助教群体也会有更高的学习性投入;有考核的助教群体的学习性投入更高,参与课程与自身专业相关性更强的助教群体学习性投入更高。回归分析表明,工作内容和工作时间对学习性投入影响强度最大。课堂教学工作影响系数为0.277、工作时间影响系数0.019,即引入课堂教学工作之后,学习性投入水平提高0.277,每增加一单位的工作时间,学习性投入增加0.019。研究基于提高研究生助教学习性投入水平的考量,从研究生自身和学校两个方面提出建议。一方面,研究生自身需自我关注,制订学习和工作计划,积极投身于各类教育活动,提升学习性投入;另一方面,高校方面也应当完善管理机制,关注学生群体的学习性投入情况,建立学习性投入跟踪评价机制,关注低增值群体,对于不同的群体提供多样化的支持,同时结合助教管理中的相关因素,进一步构建有利于提高学习性投入的助教制度环境。