对语文教学来说，从审美的角度加以探讨会发现一个新的天地、达到一种新的境界。实践中已有不少人对此加以关注，做了很多积极的工作。然而，将语文审美性阅读教学作为一种教学理念和教学层次的研究还远远不够。论文正是由此出发，从审美的角度透视语文阅读教学，试图做出一点探索。 论文共分四个部分。第一部分：语文审美性阅读教学的内涵。审美性阅读教学以汉字文化论、审美教育理论和内隐学习理论为基础，认为课文蕴含着深厚的文化意义和审美价值，所以我们应当以审美的态度对待阅读教学。语文审美性阅读教学就是要积极调动师生的心理因素，引导学生对语文教学之美进行观照、感悟和判断，使他们在学习语文知识、培养语文能力的同时，体会美的精神和意义、建构审美心理机制并逐步培养起完美的人格。 第二部分：语文审美性阅读教学的特征。审美性阅读教学具有形象性、情感性、体验性和创造性的特征。其中，形象性乃其基础，即在教学中运用形象化的教学方式，充分挖掘内容的形象性因素，以形象对受教育者施加影响。情感性是其灵魂，也是区别于其他理论的本质特征。审美性阅读教学自始至终散发着浓烈的感情色彩，而不是枯燥的、冷冰冰的。体验性是教学实施的重要手段，阅读教学正是通过体验才达到美的境界。创造性则是教学的目的。审美的本质在于创造，通过审美性阅读教学学生可以创造新的文本、新的自我。这几个特征各有侧重又有机统一，深刻地揭示了这一理论的基本内涵。 第三部分：语文审美性阅读教学的要素。在这里，要素指的是文本方面的内容。论文将其由表及里分为语音字形层、语义层和意蕴层，并依次对每一层面进行了剖析。这 语文审美性阅读教学研究可帮助我们从文本构成的角度重新审视课文，也为阅读教学的实施提供了依据和参考。 第四部分：语文审美性阅读教学的设计。为增强直观性和实用性，论文还设计了审美性阅读教学的过程，并对它的四个阶段及每一阶段的应用策略做了分析。 准备阶段——审美态度的形成。教学中应创设适当的教学氛围、关注学生的心理世界，促使学生形成良好的审美态度，为审美做好准备。 初始阶段——审美感知的获得。在这一阶段，可从三个方面入手：整体把握课文：灵活运用通感；强化诵读教学。 深入阶段——审美体验的展开。要获得审美体验，我们既要学会品味语句的言外之义，又要拓展视野，以多种文化理论观照语文阅读教学。 升华阶段——审美创造的实现。可采用理性参与、阅读批判、巧用空白和拓展迁移等手段进行审美创造。 总之，论文主要从两方面探讨了语文审美性阅读教学：从汉语文化论、审美教育理论和内隐学习理论出发，界定了它的基本内涵，对其特征和要素进行了分析；在理论研究的基础上，设计了审美性阅读教学的实施过程。