新一轮课程改革,明确提出要切实关注学生的发展,培养和提高学生的科学素养。传统教学过程的“填鸭式”教学造成了的教与学的双重被动。学生长期没有自己的问题可问,思维被别人牵着走,对什么结论都深信不疑,这从学生心理上讲是缺乏问题意识的表现。所以对学生问题意识的研究很有必要,应该引起教学工作者重视和思考。没有问题的思维往往是肤浅的、被动的思维,思维过程即发现问题、推断问题和解决问题的过程。问题意识是指思维的问题性心理。思维和问题密切相关,问题既是思维的起点,又是思维的动力。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。有问题意识的学生在学习认识活动中就具备一种主动怀疑,探究的心理状态,相反没有问题意识的学生,在学习上只会盲目从众,被动吸收,机械容纳。如果希望没有问题意识的学生,能够以自主学习的方式进行学习,很可能是缘木求鱼。可见,研究问题意识有着深刻的理论和实践意义。影响学生问题意识缺失的影响因素很多,其中教师的教学观念、传统的课堂教学方式、教师和教材长期所谓的权威性是主要原因,此外,学生的接受式学习方式,知识经验匮乏,长期的思维惰性,学习动机不强,这些都影响学生的问题意识。针对这些诱发因素,本文从以下几个阶段提出了学生问题意识激发和培养的方案设想。(1)激发阶段。首先要激发学生的问题意识,通过该阶段使学生有质疑的想法、动机。可通过收集有关问题意识的名人名言,让学生意识到问题意识的重要性。查找资料,了解化学史上重大发现的过程,学习科学家的质疑精神。此外教师要鼓励学生质疑问难,让学生多想多问,追问,深问,刨根问底。对于学生的提问行为,教师要及时予以鼓励、表扬,小心地保护好学生提问的积极性。特别是当学生提出的问题对权威如书本、教师等构成挑战时,我们应毫不含糊地肯定其敢于质疑的精神。(2)优化阶段。优化阶段是在学生有问题意识的基础上,让学生会问,不能乱问,知道在哪里产生疑问。如在教学中可教给学生对基