学习策略研究在二语习得领域有着非常重要的地位。它的研究不仅可以让我们更好地了解语言学习过程的本质,同时也在教学设计和方法上提供了更多的理论依据,这样可以使学习者在学习语言的同时提高自身语言学习的能力。而是否能有效地使用策略来实现语言学习任务在很大程度上决定着外语学习者对外语掌握的程度。本研究围绕英语学习中的听力理解而展开。听力理解过程中,学习者会主动有意识地通过上下文信息,自己已经知道的信息或是其它策略资源来完成各种听力任务。因此如何有效运用听力理解策略来提高英语听力理解的水平是一个重要的课题。国内外的听力理解策略研究的理论框架基本都基于学习策略研究。听力策略种类也有很多种,但相对比较权威和广为人接受的是O’Malley和Chamot (1990)的分类。他们根据信息处理的理论把策略分成了三类:元认知策略,认知策略和社会/情感策略。最早研究外语学习策略的有Rubin(1975),Naimanet al.(1978)以及Stern (1983)等。可以说Rubin正式开创了外语学习策略的研究。她主要是对成功外语学习者(good language learners)的学习行为进行观察以及通过问卷和访谈等手段调查成功学习者在外语学习中使用学习策略的情况。国内的外语学习策略研究可分为宏观研究和微观研究两方面,宏观研究是对策略概念、策略与成绩的关系等进行的研究(文秋芳1996;李炯英,2002等);微观研究探讨了认知策略、元认知策略和词汇、听力、写作、口语、阅读等策略及其与成绩的关系(王宇,2002;苏远连,2003;高海虹,2000)等。总之,外语学习策略领域的研究在全世界范围内已经取得很大的成就,但也存在一些不足,比如研究主要集中在非英语专业学生上。因此外语学习策略研究,都还有很大的发展空间,值得研究者更加深入的研究。本文通过对某重点军校进行的定量研究旨在发现学习者使用听力理解策略上的总体情况及问题以及不同学习策略与听力理解成绩水平之间的关系并为该校听力教学提供参考。本研究试图回答以下几个问题:1.该校英语专业学生在使用听力理解策略上的总体情况有何特点?2.他们所使用的策略中哪些与听力理解水平成正相关,哪些则成负相关?3.不同听力水平的学生在听力理解策略使用上有何差别?为了回答以上几个问题,作者选取该校外语系28名大二学生为研究对象。研究数据主要分为两部分:第一部分是通过问卷调查得到受试者的个人策略使用情况。第二部分是通过测试题测出他们的听力水平,然后结合上学期期末考试的听力成绩得出他们听力水平的高低并分出高分组和低分组。本研究采用社会科学统计软件SPSS14.0对听力成绩和问卷数据进行分析。首先用描述统计分析每个变量的平均数,分析学生听力理解中使用听力策略的总体情况。然后用相关分析方法得出听力策略与听力水平的相关性。最后用独立样本T-test检验并分析高分组学生和低分组学生在使用听力策略上的差异性。研究结论显示,虽然每个人都有不同的情况,但是绝大部分学生在听力过程中乐于频繁运用听力策略来完成听力任务。整体而言,听力策略和听力成绩之间的相关性不是特别高,但是还是有一些策略和听力成绩之间有一定的相关性,同时还有一些策略和听力成绩成负相关。成正相关的策略不仅仅局限于一种策略范畴,然而成负面相关的策略主要属于认知策略,并分别为翻译策略和转移策略。高分组和低分组在策略的运用上的主要区别是:1)整体而言,更多的高分组学生愿意在听力理解过程中频繁地使用听力策略。2)高分组学生比低分组学生更加倾向于情感策略。3)高分组学生比低分组学生在认知策略上使用更为频繁。本研究的意义在于明确了该重点军校英语专业学生在听力理解中使用策略的总体情况和问题所在并对该校英语专业的教学工作提供参考性建议。在日常听力教学中,教师应该结合听力策略能力的传授,从而让学生熟练地运用策略习得语言。同时,教师应该帮助学生认清高分组和低分组水平学生在听力策略上的差别从而让他们明白哪些策略是有效的并能提高听力水平,哪些则是起负作用的并妨碍听力水平的提高从而要尽量避免。总之,教师要通过有意识的教学,提高学生运用策略的能力并最终提高他们的英语听力水平。