在大力推进新课程改革、进一步深化教育改革的新形势下,农村教师面临的压力越来越大,遇到的困惑越来越多：教育资源的不平衡、城乡工作环境、工作待遇的差异、城乡学生素质的差异等等、随着这些新的压力源的不断增多,致使教师职业倦怠的表现越来越突出。职业倦怠是当前教育界、心理学界关注的热点话题。教师职业倦怠是教师长期处于工作压力下的一种极端反应,表现为情感衰竭、去个性化和低成就感等。教师出现职业倦怠后,常感到工作没意义、没价值,工作目标渺茫,对教育教学工作失去应有的兴趣,日感焦虑与烦恼,有无助感,缺乏工作自信,缺乏进取心,工作中易躲避困难,敷衍工作,被动应付。这些表现已对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大的威胁,对教师教学与学生发展造成了直接的负面影响。国外关于职业倦怠的相关研究主要集中在职业倦怠概念以及相关量表研究、研究发展过程研究、影响因素研究、理论模型研究等几个方面。我国对教师职业倦怠的研究起步较晚,研究的时间也较短,研究关注的焦点是教师职业倦怠干预措施的研究上,研究集中于对国外理论的研究、教师倦怠的现状研究以及测量工具的研究等几个方面。笔者通过对张店区某中学教师的调查,认为教师职业倦怠来自于社会、学校、职业与个人等方面。社会原因主要因为标准高、地位低、要求严、观念碰撞、外界干扰等因素造成的；学校原因主要是因为评价扭曲、管理落后、职责泛化等因素造成的：职业原因主要是因为对象复杂、任务艰巨、角色混乱等因素引起的；个人因素主要是因为奉献精神不够、专业知识缺乏、自身要求不切实际等原因造成的。笔者根据调查结果对教师职业倦怠产生的原因进行了分析,并提出预防和缓解初中教师职业倦怠的对策,主要围绕造成教师职业倦怠的四个方面：社会、学校、职业、个人等方面入手,笔者认为作为社会方面应该从提高教师社会经济地位、呼吁人们理解教师工作、引导合理的社会期望、给教师减负等方面入手解决教师职业倦怠；作为学校应该从加强民主科学管理、树立“以师为本”的管理观念、提高学校领导队伍素质、建立恰当评价体系、关注教师专业成长、构建良好校园文化、营造良好的人际关系、正确对待教师挫折、建立心理咨询机构、建立正常选拔晋级机制等方面入手解决教师职业倦怠；作为教师本人,应该清醒地认识到并正视职业倦怠存在的严峻现实,认识到倦怠来源于自己所受到的压力,努力提高自身耐压能力,改进应付应激的策略,积极调整心态,将职业当事业,从平凡的工作中挖掘价值,培养良好的个性心理特征,多方面发展和完善自我,使自己对生活和工作充满自信和热情。