本研究立足于从中学生物课堂教学实践出发,融课堂教学与元认知训练为一体,培养学生的元认知能力,提高学生的学习适应性,为学生终身学习和健康成长奠定坚实的基础。同时,通过研究分析生物学元认知、生物学习适应性、生物学业成绩之间的关系,为更好地促进其学业成绩探寻一条切实有效的途径。在研究中,通过理论学习研究、查阅文献、走访专家、请教同行,编制出了生物学元认知测试卷。测试卷经过预试及反复的测试,结果表明:它具有较好的理论构想,良好的内在信度、结构效度、区分度、重测信度、效标关联效度等测量学特性。它是测量中学生生物元认知水平的一个简便的、有效的工具。另一方面,在实验研究中首先运用文献研究的方法来借鉴国内外的元认知训练方案,构建一套在生物学科中进行元认知训练的切实有效的策略,并在实验班进行为期一学期的实验。实验中,通过专题讲座、课堂渗透、讨论交流等途径来拓展学生的元认知知识;通过教学活动来丰富元认知体验;通过自我检测卡、考试测评分析、提问单、改革课堂教学模式、小教师、问卷结果反馈指导等形式引导学生进行自我监控、自我诊断,培养元认知监控技能。在实验研究的基础上,分析元认知训练对生物学元认知、学习适应性及学业成绩的具体影响,构建了生物学元认知及各要素的路径模型,构建生物学元认知、学习适应性、学业成绩之间的关系路径模型。本研究的重要结论:1.在生物教学中进行元认知训练,对不同学习适应性基础水平的同学的元认知水平,学习适应性总体水平上都有显著的提高。在元认知整体及各层面上都有显著成绩的提高。其中元认知层面上,学习适应性基础水平高等组提高不如中等组、低等组的效果显著。2.生物学元认知训练能有效地提高元认知水平和学业成绩。在短时期内训练对理解层次的生物学内容的成绩提高更为显著。3.生物学元认知训练能促进学生的学习适应性整体水平。这种促进对学习适应性基础中等组及低等组更为显著。元认知训练对于学习态度、学习技术上提高有显著差异,但是对于学习环境及身心健康方面影响不大。4.生物学元认知水平、学习适应性均于学业成绩呈极其显著的中等正相关。元认知水平与学习适应性水平呈极强的正相关。(P<0.001)5.生物学元认知、学习适应性、学业成绩三者之间,前二者相互影响,后二者也相互影响。生物学习适应性直接影响学业成绩,而生物学元认知通过学习适应性间接影响学业成绩,即生物学习适应性是一个中介变量。