近年来,英语教师身份逐渐成为国内外学者关注的研究领域,但目前有关少数民族多语教师身份认同的研究相对较少。本研究以少数民族多语教师身份认同为视角,研究少数民族多语教师的身份认同。首先,本研究以少数民族多语教师为研究对象,研究其教师身份的本质,从深层次挖掘教师身份的发展变化规律,进一步探索影响少数民族教师身份认同的因素。其次,少数民族多语教师是民族地区建设和发展的主力军,他们作为少数民族群体中受过高等教育的群体,对本民族的语言教育有着重大影响,所以分析他们的教育理念和态度,其结论能从教育者的视角审视少数民族教学现状,为少数民族地区的语言教育规划提供参考。最后,从微观层面看,通过对少数民族多语教师身份认同的研究,可以发现少数民族教师在少数民族地区进行专业发展的需要和诉求,以便为其提供更有力的支持。本研究采用定性研究方法,运用目的性抽样方式选取3名不同教龄和身份背景的纳西族英语教师作为研究对象,运用叙事研究的方法,通过深度访谈、课堂观察以及文献研究的方式收集研究数据。结合寻阳编制的《外语教师身份认同量表》与少数民族教师的特质确定少数民族多语教师身份认同的五个维度:民族身份认同、职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同及处境身份认同。调查纳西族中学英语教师在教师身份认同的本质,探索影响纳西族教师身份认同的因素和教师身份认同的特点。研究结果显示:3位纳西族中学英语教师的身份认同是他们对于自身经历和社会环境的反映,教师身份被视为教育者、文化传播者和变革推动者。同时,影响少数民族多语教师身份认同的因素主要有三方面:一是个人层面,包含教育理念、个人教学方式和民族认同等方面;二是交际层面,包含师生关系、同事关系和实习经历等方面;三是制度层面,教学环境和学校文化对教师的身份认同有着重要影响。最后,少数民族多语教师的身份认同与教龄相关、具有动态性和社会趋向性。通过对少数民族多语教师身份认同的实证研究,本研究得出的结论为:少数民族多语教师在教育过程中有三重身份,身份形成受到自身、他人与制度的影响,并且教师身份认同随着教学的年限的增加而变化,不断切合社会价值取向。该结论对少数民族地区的英语教育的启示有:一是应当根据少数民族学生和老师的情况,选择多元的教学模式;二是提升少数民族教师的素养,建立有效的教师培训机制;三是优化少数民族地区的基础英语教材,设计符合少数民族文化的教学内容。本研究应用叙事研究方法,为少数民族教师的身份认同研究提供了一个新的理论视角,以期有更多学者进一步丰富该领域的研究。