地理新课程倡导“科学探究”,但目前多数地理教师缺乏探究教学的知识和经历,其有效开展面临瓶颈。探究教学将课程开发与教学实施相融合,注重学习过程本身和学生对自身潜力的挖掘,符合现代教育观和创新型人才观,体现了国家基础教育改革的要求。在地理课程中开展探究教学,不仅有助于联系课堂知识与实际生活,增强学生的地理好奇心和学习兴趣,而且有助于学生了解科学研究的一般过程与方法,将学生的创新意识和地理科学素养培养落到实处。但长期以来,国内多数地理教师已习惯灌输式教学,受固有教育观念、以及不合理的知识、能力结构等素养条件的束缚和限制,造成对探究教学认识不到位、操作方法不熟悉,并由此导致教学中出现探究目标不明确、探究内容选择不当、教师无效引导等问题。本文建立在国内外有关探究教学教师问题的诸多研究成果之上,采用文献理论分析方法,尝试建构了适合探究教学的地理教师专业素养结构;采用调查问卷、课堂观摩、教师访谈、定性与定量分析等实证方法,系统分析和探讨了探究教学实施中地理教师专业素养的现状、面临的问题,并尝试提出了一些解决方案,以期为一线中学地理教师的探究教学实践提供参考。首先,从国内外探究教学教师专业素养的相关理论和实践入手,总结了研究中的重要思想及存在问题,明确研究的迫切性与必要性。在此前提下,借鉴哲学、心理学、教育学的相关研究成果,甄选出部分理论作为本文的理论基础。其次,在对探究教学本质的深入理解和教师专业素养内涵的确定基础上,界定了地理探究教学中教师专业素养的概念,初步建构了地理探究教学中的教师专业素养结构。再次,通过问卷调查、课堂观摩、与一线地理教师沟通访谈等大量实际调查,了解了目前中学地理探究教学的实施现状,以及在探究教学中地理教师的专业素养所面临的问题、原因为何?最后,针对问题,尝试提出解决方案。