演讲单元作为统编版初中语文教材全新设立的创新型单元,它跳脱出传统教学思维,以综合性和实践性为向导,呈现出不一样的语文学习形态。虽然新课改已经让大部分一线教师的教学观念有所改变,但在现实教学中,演讲单元的育人价值并未受到重视,评价也多泛泛而谈,传统的纸笔测验以及笼统的口头评价难以检测学生实际演讲能力的变化。表现性评价作为一种不仅关注结果也注重过程的评价方式,能够较为真实、全面地评价学生个体,从而满足演讲单元的教学要求。基于此,笔者以表现性评价为着力点,聚焦初中语文演讲单元课堂,尝试改善教学中存在的问题,提高教学质量。具体研究由以下四章构成:第一章为理论探析。主要论述了表现性评价的基本要素和主要特征,演讲单元的编写意图和体例结构,并从语文课程标准评价建议、单元编写意图和教-学-评一致性三个角度,探讨两者之间的适配性。第二章为现状调查。运用调查研究的方法,对杭州市某公立学校的师生进行问卷调查和个别访谈,调查发现:大部分教师对表现性评价有一定认识,能够以自身经验在课堂中粗略地进行运用,但还不够深入和系统,评价目标设置过于笼统、问题情境创设相对单一、任务指导语撰写较为含糊,评分规则的设计比较随意,需要介入系统的表现性评价优化已有演讲单元教学,让演讲学习真正发生。第三章为实施策略。依据第二章发现的现实问题,笔者根据表现性评价三要素,逐节论述了演讲单元教学中表现性评价的实施步骤。首先是评价目标的确定,在分解语文课标、借助演讲资源和有效学情的基础上,层层深入逐步形成演讲单元的评价目标;其次是演讲单元表现性任务的设计,从分析任务前置需求、创设真实任务情境以及撰写任务指导语三方面出发,尝试建构清晰,可操作的演讲单元表现性任务;最后是演讲单元评分规则的设计,论述了演讲单元常用的评分规则类型以及归纳和演绎的设计路径,并利用元规则来界定评分规则的有效性。第四章是案例研究。通过与实习学校教师合作,依据实施策略设计了《亚运少年说》这一教学方案,并将该方案在实习学校某初二班级进行实施。在研究结束后对该案例的研究效果进行反思和总结,望之能丰富表现性评价应用于演讲单元的实践厚度。