新课程改革以来,语文教育领域呈现出一派繁荣的景象,各种新理论、新视角为其注入了新鲜的血液。但是,还有一些语文教师既不能接受新理念、新观念、把理论真正应用于实践,也不能摆脱机械灌输的知识传授教学方式,忽视了受教育者的内心感受和完整性建构。人的完整性建构观是真正意义上强调人的回归的观念,它关切人的完整性存在,主张培育人的完整生命,对人进行实终极关怀。语文课程的人的完整性建构观对我们当前的新课程改革和以后的教学改革,在理论建构和实践借鉴方面都会有很深刻的启示。本文从以下四个部分对语文课程的人的完整性建构观进行了探索。语文课程的人的完整性建构观内涵阐释。通过对人的完整性建构的缘起、可能、特征、目标的分析,提出人的完整性建构观这一概念,它是我们在理思与践行中必须掌握的理念。同时,指出生命是语文与人的存在方式,文化是语文与人的本质特征,意义是语文与人的价值追寻,进而从真、善、美三个方面探讨了语文课程对人的完整性建构的价值意义。对语文课程的人的完整性建构观的探讨,可以使我们厘清人的完整性建构观的基本要义,防止在教学实践中对人的问题的任意曲解或者泛滥化,还原语文的本真,让语文重新焕发生机和活力。语文课程人的完整性建构观的缺失与反思。通过对唯工具理性对生命潜能的僭越,泛知识技能对生命情感的扭曲,标准化形式对生命独特性的压抑等人的完整性建构观在语文教学中的缺失现象进行分析,来反思和正视这些问题,挖掘背后的原因,进而提出语文课程的人的完整性建构观三个方面的价值追求,以能更好地为语文教学指明方向。语文课程的人的完整性建构观的遵循原则。坚持对人的完整性的建构和追求,我们就不能单纯地陷入理论的“深思”中,也不能反复地咀嚼抽象的概念,而是寻找到提升生命质量的方法和途径,遵循凸显人的完整性建构观本质的原则,特提出了体验性原则、交互性原则、层次性原则、整合性原则,以使我们在语文教学中匡正思路,找到具体实施的依据。语文课程的人的完整性建构观的实施策略。任何成效的取得既要有“形而上”的思考,也要转到“形而下”的实施。为了使语文课程的人的完整性建构观的本质内涵和目标追求能够真正落实到教学实践中,实施有效策略,提高语文教学的质量,特提出了四个策略:以生活为源:紧贴现实世界;以知识为纲:展示生命智慧;以情感为本:完善审美情趣;以文化为基:塑造文化人格。