本研究旨在从构成学力概念的多种因素中设定中心因素,分析比较不同学力模型所体现的学力内涵、本质等;设定学力结构的三大要素即:知识、能力和情意要素。在此基础上调查我国小学教师的学力观,对其进行分析总结,以发现我国小学生的学力现状,透视影响我国小学生学力发展的因素,探讨在教师学力观指导下的课堂教学实践等,希望能够对提高我国学生学力提供一定的理论支撑并可被用于指导实践。本研究采用文献研究法、问卷调查法和比较分析法。通过对山东省青岛市4所小学的202名教师进行学力观的调查,统计分析得出以下结果:总体来说,小学教师对学力都有比较清晰的认识,但不同教师对学力各要素的认识也存在明显差异。男女教师在学力观上存在差异,女教师对学力的概念性质认识更全面,男教师更重视“学生的学习”对学生学力的影响作用;不同年龄的小学教师存在学力观的差异,年轻教师更重视学生学力的能力要素和情意要素的培养,年长教师更关注一般学生整体而不是成绩优秀或成绩较差学生的发展;不同教龄的小学教师在学力观上存在差异,教龄越短的教师越关注学生学力的能力要素和情意要素;班主任和非班主任教师存在学力观的差异,班主任更能从整体具体掌握学生学力的发展现状;不同学历的小学教师在学力观上存在差异,学历越高的教师越重视对学生能力要素和情意要素的培养,学历越低的教师越重视对学生知识要素的培养。根据研究结果,笔者总结出教师学力观的三大特点即:小学教师学力观具有社会普遍性和个体差异性、真实理论性和教学实践性、片面局限性和整体发展性;并且指出教师学力观对学生、教师、学校教育以及社会的影响价值。最后提出强化小学教师学力观的几点建议:树立科学的学力观,促进教师教育理念的更新发展;注重学力理论与教育实践的紧密结合,加强对学生学力的反思;以学生为中心,深化教学实践,促进学生学力的综合发展;与时俱进,做好家庭、学校、社会与学生的关系纽带。