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目的：了解国、内外MPH课程设置现状，分析某医科大学MPH课程设置的优势和不足，提出该医科大学MPH课程体系设置的基本原则，为进一步调整MPH课程体系，构建具有区域特色且符合该校实际的MPH课程设置提供依据。方法：资料收集：通过网络、信函等方式收集国内举办MPH院校和科研单位、国外课程设置资料，了解国内外MPH课程设置现状。通过比较、分析与该医科大学MPH课程设置的异同点。专家访谈法：汇总课程资料结果，咨询部分专家教师，对某医科大学MPH课程设置进行调整，形成课程设置初步方案。问卷法：根据课程设置初步方案，研制调查问卷表并发放。统计分析法：用Epidata3.0录入数据，SPSS16.0进行统计分析。用K-均值聚类、Ridit分析法等对课程进行筛选、认定，形成MPH课程体系。结果：1、国内高校MPH课程设置均围绕国务院学位办规定要求设定，但在课程数量、课程分类以及课程的归类上有所差异。对比美国MPH课程，我国MPH培养的五个核心领域课程设置较齐全，有较系统的理论教学，核心课程群已形成；但新知识领域课程涵盖不全，学生选择课程空间小，课程的覆盖面不够；特别是在交流能力、文化能力、全球健康这三个方面课程基本没有涉及。对某医科大学MPH培养状况及课程设置情况调查中可知，该大学MPH培养基本达到要求，课程设置也尚属合理，但该校的课程设置略显单一，缺乏地方特色和学校特色，在公共课程和人文课程的开设稍显欠缺。2、汇总了国内10所高校240门MPH课程，整理、合并相似及相同课程后统计筛选出59门课程，对调查资料进行统计学处理，建立了数据库，采用Ridit、K-均值聚类方法进行分析，聚类后分成了三类。3、提出了MPH课程设置的五个原则，即：明确课程目标；细化培养方案；考虑社会需要；考虑学生自身发展需要；从学校实际出发，增加地方特色，学校特色。结论：1、在MPH核心能力培养方面我国课程设置较为完善，但其他方面如交流能力等课程无涉及。2、59门课程聚类结果:第一类12门课程，第二类课程31门，第三类课程16门，建议在课程设置上对第一类课程进行全部保留，针对第二类、第三类课程有选择性的保留。3、提出了课程设置五个原则，及课程设置的建议。