根据认知负荷理论，学习材料的组织形式和呈现方式不当常加重学习者的认知负荷，降低了学习者的学习效果，如仅用文本呈现信息的形式。为了弥补这一缺陷，我们常常根据Mayer提出的多媒体理论，进行优化教学设计如图文组合以此减少外在认知负荷，提高学习效果。但是研究者发现学习者在阅读图文材料时常常不能有效整合图文信息，导致没有达到预期效果。但是研究者根据Van Meter和Garner提出的图形建构生成理论，要求学习者阅读文本，并根据文本有关元素及其关系构图，发现图画生成也提高了学习效果。从认知负荷角度来看图画生成增加了有效认知负荷，同样也能提高学习效果。鉴于此，我们在以往的研究基础上设计了两个实验，实验一探讨不同呈现方式下纸笔图画生成对不同认知风格被试的影响。在实验一的基础上，实验二探讨不同图画生成方式对不同认知风格被试的影响。通过对以上的两个实验研究，得出以下主要结论：第一，不同呈现方式下图画生成对被试的成绩影响不显著，在理解题和应用题得分上，画图组成绩优于文字组成绩。而在理解题得分上，认知风格和画图类型存在交互作用。第二，不同呈现方式下图画生成对被试的认知负荷影响显著，其中听觉组被试的心理努力高于视觉组；画图组在学习时间和心理努力上比文字组高。第三，不同呈现方式下，视觉组与听觉组认知疲倦差异不显著，画图组与文字组认知疲倦差异不显著。第四，图画生成方式对被试成绩影响显著，其中在理解题和应用题得分上，计算机组和剪贴组成绩优于文字组，但计算机组和剪贴组之间的成绩差异不显著。第五，图画生成方式对被试认知负荷影响显著，其中，计算机组和剪贴组认学习时间和心理努力高于文字组，但计算机组和剪贴组在学习时间和心理努力上差异不显著。第六，图画生成方式对被试的认知疲倦影响显著，基于计算机组和基于剪贴组的认知疲倦程度高于文字组，但计算机组和剪贴组在认知疲倦上差异不显著。