伴随着信息化时代的到来,良好媒介素养水平日渐成为公民素养高低的一个重要衡量指标。在各类受众中,接触媒介与使用媒介最为频繁的青少年成为主流,而农村留守儿童特殊的生活环境与受教育背景决定了对留守儿童这一群体媒介素养关注的必要性。面对良莠不齐的信息与多样化的大众传播媒介,留守儿童显示出了不同的媒介素养水平,他们表现出了对媒介的过度依赖及对媒介信息的过分信任,而对于缺乏家庭教育与监督的留守儿童群体来说,提升留守儿童媒介素养水平是改善留守儿童网瘾与网络过度依赖等现象以及促进个体社会化的一个重要措施。学校作为教育主阵地,在留守儿童的媒介素养教育的过程中起着主导性作用,探讨留守儿童媒介素养发展的学校影响因素,有助于学校媒介素养教育的开展及相关校本课程的设置,这对儿童媒介素养的发展更具实际意义。本研究以留守儿童为研究对象,利用问卷调查法、文献分析等方法,通过对留守儿童媒介素养学校因素的梳理与分析,从教学资源、教学环境、教师因素、校园人文这四个维度出发,最终确定了硬件设施、媒介资源、媒介环境、教师信念、教师媒介素养、人际关系及班级结构这7个指标作为留守儿童媒介素养发展的学校影响因素,以媒介接触行为作为中间变量,建立相关假设,通过数据分析与模型的修改,得出结论,最后基于学生媒介素养问题与影响因素,在学校这一大教育背景下提出合理化的有针对性的建议。通过研究发现,在学校环境中,媒介资源、媒介环境与教师媒介素养是影响留守儿童媒介素养发展的主要因素,即学校所提供媒介资源的优劣与丰富度、学生所处媒介环境的好坏、教师媒介素养水平的高低及其媒介利用等情况都与留守儿童媒介素养的高低呈极强的正相关。基于此,提出了以下的建议:加强媒介资源利用,完善基础设施建设;创设良好媒介环境,更新教育教学形式;强化教师队伍建设,促进教师能力培养;构建和谐校园人文,优化班级结构设置;开展媒介素养教育。希望在提高学校各种显性教育影响的同时,不断挖掘学校存在的隐性资源,通过显性与隐性教育的结合不断提升留守儿童媒介素养水平,促进留守儿童健康成长与个体社会化发展,以适应新时代社会发展的需求。