连词的教学是对外汉语教学的重点和难点，而词语“然后”是最常用的连词之一同时也是留学生使用偏误较多的一个词。为了在以后的汉语教学中规避偏误，使汉语教学工作者更简便更有效地开展对外汉语教学工作，笔者认为选取留学生在学习过程中比较容易产生问题的词语“然后”作为偏误研究对象是有现实意义的。本文以HSK动态作文语料库中搜集到的共300例含有“然后”的偏误语料为研究依据，对“然后”的偏误情况进行分析，总结了“然后”的偏误类型，探讨了偏误产生的原因，并对“然后”的第二语言教学提出建议。本文的论述分为六个部分。第一部分是绪论。介绍本文选题的原因和意义、语料来源以及本文的理论基础和研究步骤。第二部分是研究综述。介绍了“然后”的研究现状以及本文的特色和创新之处。第三部分是留学生使用“然后”及其相关结构的偏误类型。这部分主要运用偏误分析理论，分析总结了留学生使用“然后”出现的误用、遗漏、误加三种偏误类型。误用部分分析了“然后”与“以后”、“后来”、“然而”的误用，论述了“然后”与这些词语的异同，为下文规避错误提供了依据。遗漏部分和误加部分分别论述了“然后”的遗漏偏误和误加偏误。第四部分阐述了留学生使用“然后”产生偏误的原因。包括母语的负迁移、对外汉语教材编排的影响以及对外汉语教师课堂教学的误导和学习者学习方法的影响。第五部分探讨了针对“然后”偏误的解决策略。包括加强本体研究、科学编排教材以及对教师教学的建议。第六部分是结语部分。这部分总结了本文的研究成果和不足。