目前，在中国许多高等院校，存在着盲目追求英语四、六级考试通过率的现象，大多数非英语专业大学生忙于应付四、六级考试，从而使得大多数学过十年左右英语的非英语专业的大学生们虽能熟练地做各种英语书面练习题，却很难用英语口语表达自己的思想或听懂别人讲的英语。很多人除了能说出几个极简单的句子外，几乎不能讲英语，更不用说用英语进行会话了。一些到合资企业工作的毕业生也不得不再接受一至两年的英语培训才能胜任自己的工作。这也就是说，学生的英语实际交际能力很差，很难适应目前社会的需要。 本文作者从生理、心理的角度对英语口语的特点进行了分析和研究，并在此基础上进行了口语教学实践，旨在研究如何采取有效教学方法在有限的时间内提高学生的口头交际能力。 本论文主要分为三章。第一章从言语的理解和产生的心理过程分析研究了言语表达的心理特点。言语的理解过程包括：听者辨音、辨别和理解话语中的词汇、句子的整体结构，进而在理解句子的基础上理解整个话语；言语的产生过程包括言语计划的制订和言语计划的执行。第二章从心理学、生理学的角度分析了影响口语发展的一些特性，比如年龄、能力、态度及动机、认知方式以及个性等。第三章讲述了利用功能意念法的理论指导口语教学实践的过程和取得的结果。在这次口语教学实践中，作者对教学过程进行了分析并尝试了各种方法来刺激学生发展口语，并在实践中证明是有效果的。这些方法包括：（1）刺激学生的学习动机；（2）在课堂上激发学生的学习兴趣；（3）口语教学应从语音、语调入手；（4）将背景知识介绍给学生；（5）课堂应以学生而不是以教师为中心。一年后，教学结果达到了预期的目标。 这次教学实践是培养学生口头交际能力的一次有益尝试，是一个良好的开端，并为作者今后在英语教学中进行进一步的探索打下了基础。